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技术 & 教师专题

“道”缘“术”行

—— 一位语文教师的数字化修炼之路

孙晋诺

自 20 世纪 90 年代后期计算机进入办公室开 逻辑因子），模块与模块之间构成了或因果或递进
始，语文教学就与信息技术走到了一起。回顾近 的逻辑关联，不能任意抽换，目的是给学生抛出一
30 年语文信息化教学与教研的历程，我感触颇深： 个又一个包袱，内含逻辑思维的阶梯。
信息技术改变了阅读教学的形式，提升了课题研究 比如，我 2004 年执教“积累审美创新高中语
的质量，加快了语文教学改革的进程。 文教学改革课题研究”结题课《哭亡女苏菲》一
课，全诗共 18 个诗节，篇幅较长，备课时的情景
PPT：教学从芜杂走向精要 现在仍历历在目。从最初的以逐节诵读诗歌的情感
我最先接触的信息技术工具就是 PPT。语文 为主线展开，到最终以第 4、8、17、18 节诗的研
教学中，对 PPT 使用有一个从提倡、鼓励，到限 读带起全诗的理解，中间经历了许多思考琢磨，促
制、约束的过程，甚至 21 世纪初出现了不提倡使 动我转变思路的就是课件制作的“四化”经验。尤
用 PPT 的呼声。我认为，这是对教学中误用 PPT 其是采用了让学生以女儿的口吻给诗人写答诗的形
的一种反应。其实，问题不在 PPT，而在如何使用 式，把体会诗歌情感这一教学内容成功转化为教学
PPT。前前后后，我做了好几百节课的 PPT，最大 事件。学生的答诗恰恰把隐藏于诗歌背后的丰富情
的感受是：PPT 让我建立了良好的逻辑思维习惯， 感呈现了出来。利用 PPT 展示学生作品与原作，
并帮助我形成了独具特色的阅读教学形式。 让学生的读与诗人的写融为一体，让诗人的情与读
将教学设计转化为 PPT 课件的过程，是对整 者的情互为呼应。没有 PPT 的帮助，则很难达到
个教学设计的再审视，是对原备课内容的再次提炼 这一效果。另外，在整堂课的三个节点处分别引用
与精简。每每在这样的精简与审视中，教师清晰了 了梅尧臣的《书哀》、徐积的《哭张六》和教师模
教学思维，优化了教学程序。这是使用 PPT 备课 仿徐积的诗，形成了三个模块的重要结点，这也是
与传统备课的最大不同之处。 PPT 课件设计的经验所得。这个课例后来发表在《中
尤其是 PPT 课件的整体流程是线性展开的，
它要求课堂教学的流程清晰、逻辑关联紧密、节点
凸显。为满足这一要求，教师必须深透把握教学内
容，并使之程序化、模块化、关联化、节奏化。这
“四化”会促使我们反复阅读教材，找到文本的最
佳教学点；反复提炼教学内容，转化教学内容为教
学事件；反复调整教学程序，使之符合学生的认知
规律；反复谋划教学的关键节点，使节点形成整节
课的标志点。为此，我从不在课堂的开端展示所谓
的目标，因为那会破坏整个流程的张力。我会用一
个由教学内容所转化的“主问题”贯穿整堂课，并
将课堂教学分成若干模块（模块是整个教学流程的 图 1 使用 PPT 授课

18 2018 年第 6 期 中小学数字化教学