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技术 & 教师专题

接地气。每阶段培训之前，先做问卷调查，知道教 研修新思路，即在教育信息化的大环境下，让培训
师缺什么、专长是什么？根据调查结果，调整教学 者浸入学校中，以课堂作为研修场所，每月定期举
计划，特别是培训的重点和难点。在培训方法上， 办专题讲座，指导学校开展课题研究，与教师共同
把内容调整与调研结果相结合，以问题为导向改进 面对鲜活的课堂、真实的问题，通过案例与优质课
培训。对于基层的中小学教师，宏观理论和知识只 的展示互动，促进教师将研修成果转化为教学行为，
作一些铺垫即可，更多的是要使用具体的实践案例， 进行信息化课堂的建模。
以保障教师们在学习之后，在教学上能够用得上。 一是举办讲座。每月举办 2 ～ 3 次，针对问
培训者要运用微信群经常进行专题讨论，促进教师 卷调查中反映出的问题，制订系列专题计划，激发
间的伙伴协作，在实际应用中不断地创新实践，并 教师参加学习的积极性。二是“家常课”研修。培
将产生的许多优秀实践经验在学校间共享，增强教 训者用手机把教师上课的实况分段拍录下来，做成
师发展自身专业技能的意识。 微课，通过微课观察分析教师在研修过程中存在的
问题，及时调整策略，同时要求教师把自身的感受
四、浸入式研修，教师专业内涵成长 记录下来。三是磨课练兵。倡导“好课多磨”，让
的“试金石” 教师多上公开课，以课堂做基础，过好课堂关，找
专业成长的标志就是教师建构的课堂模式可复 出存在的问题，分析具体原因，及时提出改进的措
制、可学习、可共享。但一些地方推出的所谓教育 施。四是优质课展示。每次专题讲座后，从家常课
信息化成果，更多的还是表演型、展示型的应用， 和磨课中，发现好苗子，将他们的优质课先集中在
距离用技术减轻教师的负担、提高工作效率、改变 校内交流展示，再从中挑选一些优课，放到省教育
教学模式相去甚远，用信息技术推动教育变革还只 厅的网络教研平台直播，组织全省相关教师进行网
是一句美丽的口号。 络观摩评课，对教师的专业成长进行引领。五是课
怎样正确判断中小学教师信息技术与教学融 题研究。发动学校积极申报省级课题，踊跃参加国
合应用的实际水平？笔者曾做了一次广泛的网上调 家课题的研究。指导学校以课题为载体，通过观察、
查，收回有效答卷 3 941 份，问卷的内容包括基本 问卷、访谈等形式，聚焦信息技术如何促进教师专
信息（性别、年龄、教龄）、信息化认识、知识与 业成长，建立专家、学校领导、教研员、教师研究
技能、教学设计与实施能力、教研水平与评价能力 共同体。如福建省厦门五缘第二实验学校开展信息
以及教育培训 6 个方面的 29 个问题，从中反映出 技术与教学深度融合的省级研究课题，并入选教育
一些值得关注的问题。 部课题“互联网 + 背景下教师信息素养和教育教学
例如，教师 教龄 在 6 ～ 10 年 仅 占 7.16%， 能力提升的学校实践案例”，形成了“在实践中研究，
比例最小；以传统手段备课为主，信息化手段为 在研究中解决问题”的良好机制，在问题解决的过
辅的为 57.3%；92.64% 的教师使用的教学资源主 程中促进教师的专业成长。
要为 PPT；能熟练使用电子白板的仅占 11.55%； 经过近几年的浸入式研修，教师在不断地探索
信息技术主要用在文字处理和 PPT 制作的分别为 与实践中，信息素养与教育教学能力得到稳步快速
76.5% 和 80.92%；教师有网络学习空间并经常分 提升。教师们能够根据学生的年龄特点，应用先进
享教学资源的只有 17.89%；参加教育信息化培训， 的教学理念精心创设情境、组织教学活动，适时恰
希望学习内容为前沿理论的仅为 9.34%，希望培训 当地融入技术，让每个学生在互动交流的活动氛围
方式为一线教师主讲教学应用的达 46.13%，基于 中主动参与和体验，在快乐的活动中建构知识与能
案例互动的也占 25.02%。还有一些学校并不知道 力。技术推动教师在专业发展的道路上行稳致远。
信息化的课堂教学模式是个什么样子。
（作者系福建省教育管理信息中心主任）
“只有真正到水里去，才能学会游泳”。这次
责任编辑：牟艳娜
全面的调研分析，为制订研修规划提供了依据。在
总结以往经验的基础上，我们提出并实施“浸入式”

中小学数字化教学 2018 年第 6 期 13