如何将课堂学习有效延伸？如何引领学生提升自主学习能力？如何让学习内容具有无限包容性？要解答这些问题，必须打破“分数”这一枷锁，回归教育本源，努力实现“全人教育”。如何更好地打造自主发展学习文化，助推生命成长？2013年至今，天津市第二中学（以下简称天津二中）围绕“转变学习方式”“提升学习效率”“创新学习文化”“重构教育新生态”四大关键词，借力信息技术，采取“四步走”策略，努力实现学生学习方式的转变、学习效率的提升和学习内容的多元包容。
一、转变学习方式
天津二中践行《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出的“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的理念，将促进学生学习方式的转变置于首位。学校帮助学生提升综合素养，使学生生命始终充满生机与活力，改变学生的学习方式是关键。学习方式的变革高度依赖于学习意识和学习环境的改变。要真正让学生成为学习的主人，必须借力于信息化学习环境和优质教育资源建设。
（一）学习平台融汇课堂内外
基于学生自主学习、个性化学习的需要，天津二中开发和建设了“天津二中泛在学习平台”。为了方便学生学习，学校从课程资源建设入手，按学生认知规律做课程分类，并将知识岁碎片化做成微视频。教师将每个知识点衔接插入测试习题，测试结果进入后台数据库，可用于学情分析。
天津二中在教师端设置了“任务中心”“发布任务”“我的资源”“资源中心”“我的班级”“教学统计”“备课”“班级博客”8个功能模块。为了便于教师使用资源，在“我的资源”的录入部分，增设了“教材”和“课标”两个编目，并且可更新。在学生端，除“任务中心”“我的资源”“资源中心”“班级博客”外，还设计了“习题册”“品读悦享”“自主练习”“班级动态”“班级博客”和“积分奖励”等项目，为学生提供自主学习的空间。
同时，学校在教师端和学生端均设置了“错题本”，不仅便于教师分析，而且利于学生复习，极大地提高了教学的针对性和效率。学校秉持“分层学习”理念，创造性地设置了“星级题”，为不同层次的学生提供学习资源。一星题针对基础薄弱的学生，二星题适合成绩中等的学生，三星题为学有余力的学生搭建舞台。根据每个学生的学习进程推送不同的练习题或微课，为每个学生量身打造学习内容，真正实现个性化学习。
（二）微课资源与任务单、习题库结合，促进学生自主学习能力提升
相较于硬件系统建设，“微课”等软件资源的开发更具挑战性。一切服务于教学，一切为了构建高效课堂，全校教师达成共识——围绕“高效”“生动”做文章，自主开发适合本校学生的微课。学校开展了“走近微课”全员培训，利用“教师专业发展”微信平台推送微课录制教程。学科带头人牵头组建“微课研发小组”，并组织教师针对“预习案”“探究案”中的知识点，进行模块化分工，自主开发微课。每位教师需要保质保量上交微课，并提供相关的学习任务单和配套习题。经审核后，微课才能上传进入共享空间。这些都是为了帮助学生更加有效地利用微课进行高效的自主学习（在学生学习前提出明确的任务要求，学习后提供有针对性的练习题）。与此同时，教师制作微课的积极性和微课质量不断提升。经过一年的磨合，学生学会了微课及相关任务单、习题库等优质教育资源的应用，习惯于用“了解任务—观看微课—完成习题”的方式预习。“班级博客”成为师生、生生之间研讨交流的平台，教师端的“教学统计”更为教师有针对性地教学提供了大数据支持。
二、提升学习效率
2014年是天津二中借力信息技术打造自主发展学习文化关键且艰难的一年。全面提升学生的学习效率，促进学生学科核心素养发展，关键是要巩固在课堂这个主阵地。师生间固化的教师讲、学生听的模式一时难以转变，为了革新教师教学理念提高教师信息化水平，学校做了一系列改革探索。
（一）探究“基于平板电脑的交互教学模式”
学校以教科室为单位对教师开展了“信息化与教学深度融合”专题培训，将网络与平板电脑相结合，探索数字化教学。化学教师在中考实验复习课教学中，利用APP模拟实验场景，让学生通过虚拟操作体验实验效果。数学组通过数形变换，开展交互式教学，加深学生对知识的理解。音乐课上，教师用平板电脑模拟乐器，让学生参与音乐演奏与创作，实现艺术教育的现代化与多元化。
通过这些实践，教师们开始理解平板电脑与网络相结合对于转变学习方式，提升学生学习效率的意义。学校以实施教育部信息化首批试点项目为契机，开展了基于平板电脑的交互教学研究和实践，同时组建了“数字化学习研究中心”，展开专题研讨，针对学科和课型的特点，构建了三类基于平板电脑的交互教学模式。
1.基于诊断评价的分层学习模式
教学信息平台不仅支持多种形式的交互测评，而且能够快速生成测评结果。为了有效利用这一优势，学校尝试在习题讲解和随堂检测环节中应用“基于诊断评价的分层学习模式”。以数学复习课为例，教师利用智能终端的交互优势，在课堂上高效而有序地实施测试。生成结果后，学生根据考试系统的反馈了解自己的答题情况，并借助相应的微视频来解决问题。教师按照分层教学和因材施教的原则，对于难度较大的题目，给出不同层次的提示供学生选择，使练习的难度由学生掌握。在学生自主学习的过程中，教师运用屏幕监控功能掌握全班的解答情况，利用多屏显示，向学生展示多种解法，方便学生随时借鉴。这对于被展示的学生也有激励作用。
2.交互与共享相结合的学习模式
传统的语文作文教学和讲评课始终受班级授课人数和模式制约，课堂教学效率不高，缺乏个性化指导。学校利用丰富的数字化资源和平板电脑的多种功能优势，在语文作文课及其他以研讨为主的课堂上，开展“交互与共享相结合的学习模式”应用研究。语文作文课上，学生在作文纸上完成写作后，利用平板电脑的拍照功能上传作品。利用智能终端为学生之间的合作互动学习提供支持，打破了传统教学一人念、多人听的单向交流模式，实现了上传分享、合作学习的多向交流。
3.翻转与拓展相结合的学习模式
针对理化等注重预习和复习环节的学科，理化组开展了“翻转与拓展相结合的学习模式”探究，通过学习平台实现课堂内外“翻转”（如图1）。学生课前利用学习平台上教师提供的微课、习题及相关信息，自主完成相关学习任务。教师利用网络的反馈功能，及时了解学生在学习中遇到的问题，引导学生在他人的帮助下修正错误，避免了传统教学中“题题分析、听得无趣”的现象，提高了针对性，节省了教学时间，也促进了学生在互助学习的情境下自主达成知识的内化和能力的生成。将任务单、微课和习题库结合应用于教学，能充分发挥翻转课堂的优势，扩展教与学活动在时间和空间上的范围。
理化学科中,一些实验操作有一定危险性、耗时长、反应过程不易控制，教师利用平板电脑的交互功能，在课内指导每个学生做模拟实验，增强师生互动，扩大课堂容量并加深内容，引导学生在具体的问题情境中，对知识的学习从感性上升到理性，将所学的知识系统化。这一学习模式，有效联通了课前、课中及课后，延展了学习的时空。
（二）拓展自主发展教育课程体系，提升学生思维质量
伴随着“基于平板电脑交互教学模式”的不断深入，学校开始关注学生的思维质量对于提升学习效率的意义。联合国教科文组织的调查表明，注意力水平是影响全球学生学习效率提升的重要因素。为此，学校借助信息化应用的优势开设了注意力训练课程。教师应用人工智能和脑科学，利用脑反馈训练技术，将可穿戴设备与游戏化学习相结合开展课程教学，能更好地开发学生的潜能，从而集中学生学习注意力，提升学习能力和思维质量。“注意力训练中心”成为学生乐于参与的一个“游戏”场所。
此外，教师们发现一些学生思维方法缺乏科学性，造成思维质量低下。2014年伊始，学校将思维导图软件应用于各学科教学，开设了思维训练课程，拓展思维的广度和深度，促进了学生逻辑思维和创造思维能力的发展。
“注意力训练课程”和“思维训练课程”的开设，也促进了天津二中“自主发展教育”课程体系的完善和发展。学校的“自主发展教育”课程体系由三大类三层级两分支六大课程群构成（如图2）。“天津二中泛在学习云平台”具有很好的开放性和包容性，为“自主发展教育”课程的灵活呈现提供了支撑。为使自主发展教育课程教学更具生命力，为学生多样化学习创设条件，学校将“人在乐途”“食尚健康”“七彩救护”等系列课程以游戏、视频等方式上传到校本资源库，实施学分制进阶教学，为学生成长保驾护航。家长们称赞这是个“亲情平台”，他们与子女共同学习，拉近了亲子间心灵的距离。
（三）多途径助推新课改
学校开发了选课平台，同一时刻，400多个学生可以用电脑、手机自主选课。学校还推出了分类、分层、分项课程，学生可以根据自己的兴趣特长和发展方向自主选择。目前，“一人一课表”“想学什么自己做主”已成常态。学校实行选课走班制度，让学生在课程学习中，挖掘潜能，实现个性发展；让学生在体验中发展素养，促进自主学习和个性化学习，学会有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值。此外，学校还积极创建新空间，助力新课改。2017年落成并启用的未来教室配备了3D投影、纳米黑板、ZSpace设备。教师在未来教室应用先进的信息化手段，将传统课堂上难以展现、难以理解的知识点立体地呈现在学生面前。
三、创新学习文化
2015年至今，天津二中借力信息技术打造自主发展学习文化由“学校助推”进入“师生自觉”阶段。教师们积极应用“天津二中泛在学习平台”和“基于平板电脑的交互教学模式”，并探索将各种教育教学APP与学校已有资源有机整合，拓展学生自主发展的空间。学校实施“假期质量提升计划”并组建初中“虚拟建班”，进一步促进学生自主学习和分层学习，让信息化融入校园生活，让学习文化更加多彩。
（一）教育类APP异彩纷呈
教师们一边自主开发学习资源，一边将目光投向雨后春笋般涌现的教育类APP。应用“洋葱数学”将趣味短视频与习题结合，让学生体验“深度学习”；应用BOXFISH承载的海量图像、视频、音频资源学习英语；应用“一起作业”学生、老师、家长三方互动的学习平台，开展交互式教学。
（二）实施“假期质量提升计划”，促进学生自主学习
学校针对学生假期学习质量普遍不高、雾霾天气影响学习有效性的现状，实施了“假期质量提升计划”：利用学习平台系统推进“个性导学”，全程监控指导学生学习；通过学习平台发布学习任务，进行网络直播或微课导学，解答学生的困惑。
（三）虚拟建班，实现分层学习目标
2015年9月，天津市实行小升初摇号入学。这一做法促进了教育均衡发展，但对学校的教学有一定影响——同一班级，学生的学习习惯和学习能力差异巨大。为此，学校提出了运用信息化手段“虚拟建班”的创意。学校利用“天津二中泛在学习平台”，在平台上对学有余力的学生专门编班，融合应用微课、星级题和微信群，让教师利用网络为学生专题讲授进阶内容，很好地解决了分层教学的问题，也走出了师资不足和班容量有限的困境。
（四）丰富校园生活，搭建展示舞台
学校利用微信公众号开展“摄录正能量，点燃我的梦”微作文大赛、“学生会竞选”“我最喜爱的艺术节闭幕式节目评选”等活动，为学生互学、师生交流和家校沟通搭台。“花开有声”是一个以社团为载体，由学生自主开发的微信平台。《舌尖上的英语》《才艺征集令》……学生亲手设计制作发布的一篇篇微信美文生动记录着学子的成长历程。天津教育报以《微信，让学生爱上学习》为题做了专题报道。天津二中学生会举办了“来自火星的云祝福——老师，我想对您说”教师节活动，通过扫描教师专属二维码，为教师送上最诚挚的祝福。天津广播电台报道了这一形式新颖、饱含师生深情的活动。可视、可听、可触摸的“智慧班牌”成了班级文化建设的窗口和师生交流的新平台。“成长记忆”则由教师指导学生和家长，共同运用“美篇”这款微文图文分享的社交APP，记录学生成长的点点滴滴。温馨的风格和个性化的设计，让学生、家长和教师之间的交流更具人文情怀和美感。
四、重构教育新生态
每所学校都有自己独特的生态。天津二中一直努力打造的教育新生态是这样的：全面发展与个性成长融合促进；在教育本质回归中师生共同成长；学生发展要素和谐统一并共生。
（一）诊断测评助推学生自我认知和生涯发展
学生自我认知能力的提升是促进学生生命成长的基础。学校通过“学生心理健康状况测评系统”“学生在校感受的潜在类型分析”为每个学生建立心理档案，开展“MBTI性格测试”和“霍兰德职业倾向测试”活动，让学生重新审视自己的兴趣特长与优势。教师通过“专业倾向调查”并应用“学科优势雷达图”，分析学生的发展倾向，根据学生的需求，提供生涯指导和更多学习与实践机会。
（二）推动质量管理由“经验驱动”向“数据驱动”转变
学校利用网上阅卷系统及泛在学习平台搜集学习数据，应用学科雷达图等教学数据分析工具帮助教师分析各班学生在学习上的优劣势，找出短板，精确制导，及时调整相应的教学策略。学生则可以通过查阅个人的试卷分析报告，查找知识漏洞，调整自己的学习策略和方法。
“学校教育要素分析”为学校决策提供依据，为构建教育新生态提供新智慧。“课程适应性、选择性分析”帮助学校构建特色课程体系。“学生综合素养雷达图”的应用助力学生个性成长和特长发展。
基于信息技术构建自主发展学习文化，为教与学变革发展提供了新途径，真正实现教学本源回归。希望通过探索与实践，将教育信息化与自主发展教育深度融合，让学校成为师生共同成长的灵动空间，以教学文化创新助力学生健康成长，使生命之花灿烂绽放。
专家点评（天津市中小学教育教学研究室主任何穆彬）：
天津二中探索信息化教学，经历了“转变学习方式”“提升学习效率”“创新学习文化”“重构教育新生态”四个阶段，符合教育教学最新要求，彰显了“学生自主发展学习”的办学理念。学校充分运用了校园现有的技术条件，探索并积累了一些有益的经验。学校将信息化教学覆盖所有学科，并借助学习平台使信息化教学由“学校推动”转变为“师生自觉”，为提高学习效率打下了坚实的基础，实现师生共促的良性可持续发展，为天津信息化教学起到了引领示范的作用。学校注重教育新生态的构筑，强化自我认知，推动质量管理由“经验驱动”向“数据驱动”转变，确保信息化教学稳定推进。天津二中的信息化教学具有可复制性，值得借鉴。
（作者系天津市特级教师）
责任编辑：祝元志
