2018年3月12日，2018微软全球教育者大会在新加坡举行，来自全球91个国家和地区的近400 位教育者齐聚一堂。今年大会将议题焦点锁定在21世纪核心技能以及学生批判性思维的培养上。这一议题来源于教育面临的挑战：未来将有85% 的现今职业发生变化，作为教育者的我们准备好了吗？如何培养孩子适应未来生活的能力？教育正在面临新的技术、新的体验和新的挑战，我们需要怎 样改变现今的教育方式？

　　福山正达外国语小学在项目式学习、学生网络学习空间构建、创新技术应用、创客教育等不同领域展开了探索与实践，在2014年成为微软全球创 新学校。之后，在每年的微软全球教育者大会中，学校都会派代表和来自世界各地的教育者分享学校在教育和技术应用领域的创新探索，并借鉴其他国 家和地区的应用案例，融入本校的教育实践中。今年，笔者有幸代表学校参与微软全球教育大会，进行深度体验（如图1）。

　　一、教学内容项目化，教学工具信息化

　　“解决真实情景下的问题”是21世纪核心技能培养的关键。什么是真实问题？真实的问题来源于生活。来源于真实生活中的问题，会使孩子们对 教学内容产生浓厚的兴趣，使得教学活动真正有意义。将原本碎片化的教学内容融入一个基于真实问题的项目之中的项目式学习，有利于学生掌握相关 知识，提高核心技能。当然，仅仅在教学中加点手工劳作、小组讨论，再加一个成果展示，是不能称之为项目式学习的。如果学生不能在学习过程中体 现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目，也不能称其为项目式学习。项目式学习意味着教学的过程不仅仅发生在课堂 上，而更多地发生在项目实践的全过程。如学生可以走出教室进行街头调查访问。在学习过程中，学生不是简单地获取知识，而是通过自己的研究去了 解并应用知识，最终以作品的形式呈现自己的学习成果。在本次大会上，一些国家的学生展示了很好的来自于真实生活的项目式学习案例。

　　图2是来自新加坡的学生自己搭建的“行人过街警报系统”。在百度中搜索“行人乱穿马路”，竟然会找到相关内容约3710000条。这样一个来 自真实世界的问题，成为孩子们项目式学习的原动力。首先，他们上街调研了解真实的路口交通情况，回到学校后再进行小组讨论，寻找合适的技术来实 现自己小组的设计。孩子们利用Microbit制作了一个模型来展示他们的构想，在人行道两边树立红外感应头，红灯时如果有人穿行会有提醒。

　　信息化手段为项目式学习提供了很好的教学管理平台，将课前—课中—课后整合起来。教师的教学不仅仅局限于课堂上，而且能够在课前了解学生 的学情，并延伸到课外，了解各层次学生的掌握情况。例如，利用Office365中的Forms课前调研了解学生的学情，课后诊断学生的掌握情况。课中 真实情景的问题很多时候需要专业人士的解答，学生可以利用Skype向专业人士直接提问。学生课后收集的资料调研数据可通过ClassNote快速保 存和分享。

　　编程工具帮助学生将创意可视化，Video工具可以分享学生的调研过程视频，常用的Office应用在云技术的帮助下，能够实现多人在线协同编辑。 项目式学习最重要的环节就是制作最终产品，展示自己的学习成果。Sway可以方便地整合文字、图片和视频材料，用来制作数字故事，并进行访问和 分享。Office365中包含了所有基于项目学习需求的工具，学生和教师均只需登录一个账号，即可使用这些功能。

　　二、“教育者挑战”，设计学习项目

　　“教育者挑战”是微软教育者大会最有意思的部分之一。来自全球各地的教师5人一组，在大会指定的几个主题中选择一个设计教学计划，在两 个半天的时间里集体讨论设计教学内容，同时要关注学生批判思维和创新意识的培养，并使用合适的IT工具来支持学生的学习。笔者与来自美国、葡 萄牙、韩国、中国台湾的教师组成小组，就“Think Tyre Think Green Garden”这个主题展开“教育者挑战”。经过小组商议（如图 3），我们最终将整个教学活动设计成为期8周的项目式学习主题——“To Be An Independent Producers of Food”。

　　我们将教学内容关注在“食物的种植”“气候与环境”和“基本的农业知识”这三大问题上，用表格的形式列出周次、教学内容、环节和所需工具。每周有90 分钟的课堂教学时间，其余时间则由学生进行课外探究活动。

　　第一周，组建团队。学生需要通过自我推荐，自由组合成4人或5人一组的小组，每个组推选 一名组长。组长需要明确组内每名成员的分工，说明该小组分工的理由。整个团队组建时间不能超过45分钟。未被选中的学生通过差额方式进入还未 满员的小组。这个环节是整个项目式学习的起点，学生只有组成良好的团队，同时在团队中能够共同遵守一起制订的规则和发挥每个人的作用，才能够 使项目顺利推进。

　　完成团队组建后，教师会开启一场引导活动。学生通过一段新闻了解目前全球粮食情况，新闻过后小组讨论15分钟，探讨如何能够实现粮食自给 自足的问题。然后学生在ClassNote中新建页面，用20分钟将小组讨论的结果梳理成思维导图。最后10分钟，各小组可以在协作空间中看到其他小 组的思维导图，并且完善本小组的研究思路。课后，组内成员需要确定自己的研究对象，也就是具体研究哪个国家的粮食情况，然后通过查阅资料或者上 网检索，将搜索到的结果整理在平台中。

　　第二、三周，学生分享课后收集到的资料，重点说明本小组选择了哪个国家进行研究，并简要说明该国家的基本情况，包括人口、耕地面积、粮食 情况、资源情况、平均气温、气候情况等。教师可以邀请地理教师一起聆听学生课后资料的分享，并给出一定的修改意见。在这个环节，教师关注学生 对于信息筛选的能力：在庞杂的问题中如何能够快速定位，找出关键点开展研究，根据自身确立的关键点先计划再实施。学生在这一阶段可以使用手机 拍摄图片或者视频，记录自己搜索资料的过程，并将这些资料存放在ClassNote中。

　　第四、五周，学生重点关注影响农作物生长的各种因素，并且了解基础的农业生产知识。教师课前要引导学生讨论并提出自己最想了解哪些关于 农作物生长的知识。这个环节由师生共同研究。我们设计了一场Skype Call教学，学生有60分钟的时间，通过视频通话连线农业科学家或者是农业 工作者，向他们了解影响农作物生长的各种因素、基础的农业生产知识。这样，既能训练学生的提问技巧，又可改变学生认知中“教师永远是对的”这 一观念。学生对农作物生长有了基本的认识之后，各小组在课余时间合作设计一个小农庄，绘制农庄草图。

　　第六周，学生根据自己设计的小农庄草图在Minecraft上进行场景设计。Minecraft是一款游戏化编程工具。学生可以设计场景和游戏人物，将 原本的2D设计草图通过3D的游戏场景立体化，并可以进行多视角查看。学生还将通过Forms进行网络投票，票选出最具创意的设计。

　　第七、八周进入项目式学习的最重要环节——最终产品展示。学生利用Sway设计一个数字故事，来阐述自己团队在整个项目式学习过程中的收获。 前期的资料都存放在学生的ClassNote中，学生仅需要将资料拖动到Sway中，便可以进行编辑。学生制作的数字故事不仅需要在班级和校内进行分 享，还要面向大众。Sway可以简单地通过一个共享链接进行访问，方便学生通过社交媒体分享自己制作的数字故事。

　　在这个项目中，我们使用ClassNote将学生的课堂时间延伸到课外，将师生交流从线下发展到线上。教师将任务布置在该平台中，学生可以将 课外收集的资料上传保存。我们还利用了Sway、Skype和Minecraft等将学生的学习过程和思维过程可视化，以利于分享。

　　三、案例分享，取长补短

　　每年微软全球教育者大会的最后一天都会进行学校展示环节。各个使用微软技术的学校会通过展板、现场展示学生作品等方式与参会的其他教育者 交流。来自芬兰的一所幼儿园的教师展示了主题为“个人卫生”的一个项目式学习，将原本枯燥的说教变成趣味性的学生活动。在视频中学生说：“我 记得很牢，并且每天都认真刷牙。”“洗手的步骤变成了一首歌，让我一下子就喜欢上了洗手。”这个项目让孩子们很容易养成良好的个人卫生习惯。 来自以色列的教师带来了一个关于“你的国家有什么”的跨文化交流项目，这个来源于学生的问题激发了学生的求知欲和对外部世界的好奇心。学生通过Skype 向不同国家的学生提问，了解与自己文化背景不同的国家的情况。来自中国香港的学校展示了学生利用一个学期设计制作的一辆环保自行 车。学生通过一段视频，介绍自己是如何设计并如何利用3D打印机制作自行车的一些关键部件的。这个项目融合了信息科技、工程、数学等多个学科 知识。越南的学校将“绿色能源、绿色生活”作为主题进行项目设计，通过调查、走访、数据处理分析、产品设计等环节，最终将学生的想法实现为最终作 品。来自英国的学校分享了他们项目式学习的主题“为什么会地震”，师生们通过6周的学习共同解开这个疑问。学生面对镜头能够自信地表达自己的 想法，并且将学习的知识应用在项目过程中，这是传统课堂所无法比拟的，这也正是项目式学习的优势所在。

　　代表中国大陆展示的我们分享了学生利用Surface开展《游戏风云》电子杂志制作的项目。这是学生首次采用项目式的方法进行学习。在整个 项目过程中，学生最大的改变就是对于信息筛选的能力提升了。原本学生只会根据教师的要求上网搜索资料，但当遇到实际问题需要收集资料解决时， 学生学会自己根据问题提炼关键字进行信息搜索和筛选，找到自己需求的信息，将它存放在自己的笔记中。项目最后，学生分组上台演讲，介绍各自团 队是如何设计并完成这些杂志页面的，同时其他团队需要评价台上同学的作品。

　　教师在教授知识技能的时候，要紧密联系学生的生活实际。项目式学习的优势即在于此。学生通过一段时间的学习，掌握的不仅仅是知识，更为重 要的是面向未来的能力。今天，坐在教室里听我们讲课的学生，不正是未来改变世界的一代吗？如果我们依旧用固有的传统教学方法去教他们，未来如 何期待他们能够改变世界？

　　（作者系上海福山正达外国语小学IT主管、信息教师，微软MIE创新教育者）

　　责任编辑：牟艳娜