微信朋友圈等交流平台的推出，成为联结虚拟世界和现实世界的桥梁。朋友圈不仅是交流的平台，更是一个跨越时空的观察习作资源库；各类公众号信息即时发布，即时回应，营造了良好的学习氛围；“一对一”“三人群”等多路径的聊天群，提供了习作分享空间，便于提高学生的习作修改水平。笔者尝试借助微信平台的资源，指导学生学写观察习作。

　　三年级是习作的起始阶段，学校对36名学生做了关于写作状况的调查，结果表明：三年级学生认为，校内活动比校外活动易写，动态事物比静态事物易写，动手作文比观察作文易写，想象作文比真实作文易写。三年级单元主题作文共16篇，其中描写静态景物的习作有3篇：上册有2篇，分别是《写秋天的一幅画》《观察日记》；下册有1篇，是《写家乡的景物》。基于以上情况，我们聚焦“观察习作”，旨在引导每个三年级学生初步学习观察、乐于写作。

　　一、借助微信朋友圈，发现生活，挖掘习作素材

　　三年级学生每天来往于学校和家庭，校外生活并无过多体验，这使学生觉得校外生活的习作没有素材可写。因此，引导学生“发现、寻找写什么”是观察习作指导的关键所在。微信朋友圈记录周围人群每天的生活点滴，分享个人的兴趣，为我们选择素材提供了广阔的空间。朋友圈不仅拥有大量的习作素材，还提供观察习作的各种新模式，成为课堂教学的延伸和拓展。

　　（一）访谈“线下”生活圈，感悟观察方法

　　生活是个大讲堂，只要留心，你会发现处处有学问，人人有本领^[1]。如果拥有一双慧眼，必然可以发现很多有趣的东西。正如作家尚爱兰所说：发现题材，是最最重要的写作才能。写作之前，学生通过与人交流，向周围的人学习，就不愁没内容写，并且写出来的内容也不会枯燥乏味。

　　例如，讲授人教社实验教材三年级下册第三单元“家乡的景物”前，教师要求学生以四人小组为单位，完成一项简单的调查。调查对象包括父母、祖父母、邻居、玩伴、同桌等。调查的形式主要是面对面的访谈。访谈的内容是：春季，家乡的什么景物最吸引你，为什么？通过调查，学生对于家乡的景物有了进一步的认识：对于许多以前不曾留意的景致，也发现了其中的魅力；对于观察的方法也有了深一层了解，现在不仅用眼观察，还能运用“闻”“听”“摸”“尝”等各种观察方式。

　　（二）浏览“线上”朋友圈，丰富观察内容

　　生活是习作的源泉，生活的半径越大，写作的材料就越丰富，写作的内容就越鲜活。微信平台将我们从现实世界拓展至虚拟世界，拓展了学生的生活半径。微信朋友圈跨越了时空的限制，扩大了学生的生活世界，提供了大量鲜活的阅读材料（如图1）。大量的微阅读，有助于学生积累语言；不同作品的微阅读，有利于启迪学生思维，习得语言表达的方式；多形式的微阅读，让学生体验写作带来的快乐。微信阅读，语言浅显，内容鲜活，符合儿童的认知需求，为下一步写好作文打下扎实的基础。

图 1 朋友圈的景物图片举例

　　学生通过“线下”面对面的交流，学习他人思考问题的方法；“线上”阅读大量微见闻，拓展观察的视野。这避免了学生闭门造车式的苦思冥想，为聚焦主题、明确立意做好了铺垫工作。

　　二、借助微信公众号，表现生活，领悟习作之法

　　根据每个学生收集的资料，在习作教学过程中，我们主要解决两个大问题：其一，确定写什么，帮助学生选择自己熟悉的材料；其二，思考怎么写，根据三年级的写作要求，把文章写清楚、写明白。

　　（一）平台互动，聚焦主题

　　写作是对生活的提炼和思考。对写作而言，重要的不是你看到了什么，而是什么能打动你。例如，教学“写家乡的景物”时，教师将部分家乡景物的图片贴在教室周围，播放以春天为主题的音乐，同时，教师打开自己的微信朋友圈，引导学生阅读朋友圈的内容，指导学生留心观察哪些内容熟悉，思考哪些内容能打动他。在优美的旋律中，在充满激情的朗读中，教室仿佛成了家乡美丽的情境场。学生浸润其中，每个人都找到了自己熟悉的、能打动自己的写作材料。有的写油菜花，有的写桃花，有的写迎春花？？根据学生的选材，教师在微信朋友圈中选择一篇描写家乡景色的短文，引导学生说说短文写得怎么样，为什么，进而思考选择哪些材料。学生选材举例如下：“我家后院种了不少油菜花。微风吹过，飘来阵阵香味。有的油菜花已经全部展开，花蕊立在花儿中间，可美了。”经过激烈讨论，学生认为应该写花的颜色、香味、样子，更应该写花与蜜蜂、蝴蝶的故事。微信平台鲜活的文字材料，成为学习的样例，引导学生明确写作主题及写作内容。正如叶圣陶先生常说的，作文的关键在于学会“想心思”，学会思维，一定要想清楚了再写。

　　（二）个性阅读，学习表达

　　表达是指把脑子里固有的印记，通过一定的方式向外界展示或向他人流露。“如何准确表达”是三年级学生写作的难点。借助微信公众号，可以借鉴、积累语句，模仿语言表达方法。

　　1.总分段式，言之有序。构句成段是三年级语文主要学习的内容之一。一段话除了按照事情发展的顺序写，还可以围绕中心词，从几个方面来写。教师可借助公众号图文并茂的优势，将公众号中的文章与习作的内容联系，引导学生观察思考：从几个方面把油菜花的各种形态写清楚，把油菜花的色彩变化写明白（如图2）。

图 2 油菜花的形态与色彩

　　2.动作联动，言之有物。静态的景物要写出生命力，不仅要有形态、色彩的变化，更要有风雨中摇曳的动态之美。借助“公众号”中呈现的各种鲜花的视频，教师引导每个学生在各自的平板电脑上观看，选择喜欢的视频，并用动作表演出来。学生的表演让各种花儿“动了起来”。它与春风点头微笑，与春雨亲密接触；它与蜜蜂打招呼，与蝴蝶尽情舞蹈。家乡景物的每种姿态、每个动作成为学生习作内容的一部分，内化为学生的习作语言。

　　3.运用修辞，言之有情。运用比喻的修辞手法，可以将事物写得更加生动鲜活。教师借助公众号搜索以往的相关历史信息，引导学生回顾二年级下册《语文园地八》中“认识比喻句”部分，感受比喻句在表情达意中的作用。历史信息中各类名家的作品，可以成为学生模仿的样例，使他们进一步感悟比喻句在表情达意中的作用，深入思考哪些事物适合打比方。教师引导学生尝试用比喻句，把景物写生动。

　　三、借助微信聊天群，共享生活，体验习作之乐

　　“共享”在信息社会是一种十分重要的意识^[2]。微信为我们制造了一个个安全、绿色的熟人聊天群，一个个作文商榷、修改的交流群。

　　（一）组成“同学群”，同伴学习

　　在写作过程中，学生由于沉浸在整个文本中，按照个体的思路流畅地写下来，其中的表达带有个人的语言习惯用法，不一定能让人读明白。聊天群任意组合，是同伴习作交流的平台。三四个学生组成一个聊天群，毫无顾忌地晒出自己的“处女作”；相互鉴赏他人的作品，从中找到自己写作的灵感，修改自己的作品；相互点赞和评论，说说阅读后的建议和思考。借鉴他人的作品，可以使作文的语言更加丰富；接受他人的建议，可以使作文的语句更加通顺。

　　（二）连线“师生群”，个别指导

　　不得不说，教师的评价和鼓励是至关重要的。如何能做到既关注学生写作的积极性，又能有效帮助学生提高写作能力呢？这让我想起叶圣陶先生指导孩子写作的做法^[3]。叶圣陶先生指导作文总选择不经意的时间、地点。例如，纳凉时，让孩子把自己写的东西读一读，听完后他很少说哪里写得不好，哪里写得好，而是说“这部分我听懂了”“这部分我不懂”“你想说的是什么意思”。“这部分我听懂了”当然是指文章写得清楚明白，没明白就是语言表达存在逻辑问题，孩子们就会重新组织语言，把话说明白。

　　由此，笔者想到教师指导学生利用微信进行对话的即时性，对于学生写得清楚明白的地方点赞。例如，用上了“打比方”的方法，我读起来更明白了；用上了动词，我眼前仿佛看到了这样的情景；用上表示颜色的词语，我读明白了。对于学生写作模糊不清之处，教师也可以即时询问“这部分想写什么，我一下子没有读懂，能再说说吗”。

　　借助朋友圈语音对话功能，师生共同探讨，补充修改，调整语序，直到把这部分意思表达清楚。然后，学生进行书面整理。这样，学生对于语言表达又有深一层的感悟。

　　（三）展示朋友圈，分享习作

　　微信平台让每个人都拥有即时展示与反馈的平台。作文不只是一份交给教师打分的作业，更是交流思想、充满温度的话语。

　　写作归根到底是一种交际工具。教师鼓励学生将文章与配套图片发至父母的微信朋友圈，请朋友们“共享”。学生将第一时间收到不同朋友的点赞，更有文学爱好者的评论。有的说：观察得真仔细，花的样子都说出来了。有的说：我家的油菜花也很美，我也写一篇和你比比！有的说：有作家潜质？？每一个点赞都是学生学习写观察作文的动力，每一句话语，帮助学生领悟表达的技巧。观察习作已成为学生获得成功满足的一种载体，成为与人交往的一种活动，成为一种崭新的游戏。

　　“互联网+”时代，写作已成为每个人必备的基本方式。发微信，聊QQ，进论坛？？借助各种APP平台，让写作与学生的精神世界、学习世界、经验世界融合，真正让每个孩子乐于表达、勇于分享。

　　参考文献：

　　[1] 吴立岗 . 当前小学语文课程读写教学的新视野 [J]. 现代基 础教育研究，2014（6）：5-7.

　　[2] 贾志敏 . 小学作文：应该教什么，怎样教 [J]. 基础教育参考， 2010（5）：27-31.

　　[3] 周一贯 . 后作文时代：以“内容”为王的“随意”与“适性”[J]. 语文教学通讯，2017（8）：33-34.

　　（作者系浙江省杭州市青蓝小学校长、中学高级教师）

　　责任编辑：付惠云