阅读能力是学生学习英语的基础能力，合作学习方式能够促进学生全情投入，提高学生的阅读理解力，帮助学生形成与分享阅读观点。本文以电子书包为学习环境，选取合作学习中比较适合阅读理解类内容的拼图教学模式，介绍其在英语阅读中的改进与应用。

　　一、什么是拼图教学模式

　　拼图教学模式（Jigsaw教学模式）由阿伦森（Elliot Aronson）和他的同事在1978 年提出，侧重于通过小组合作、同伴互助的方式，有效达成教学目标和学习目的，适用于阅读理解类的学习内容。拼图教学模式的合作包括组内合作和组间合作，拼图教学模式活动流程如图1所示^[1]。

图 1 拼图教学模式活动流程

　　拼图教学模式的活动过程包括分组、汇报和讨论三大步骤。

　　分组指的是为基本组的每个成员分派不同的任务，每组中接受同一任务的成员构成该任务的专家组。因此，分组既包括学生的分组，同时也包括任务的分组。

　　汇报指的是构成专家组的成员将所负责的任务进行讨论、形成统一观点后，回到基本组，依次翔实“汇报”来自专家组的意见。其他成员认真聆听、记录并形成自己的见解。

　　讨论指的是每个成员依次汇报完之后，基本组成员所开展的讨论。其中讨论的内容，既可以包括对任务本身提出的不同见解，也可以针对不懂或有疑问的地方要求汇报的同学做进一步阐释，进而促进彼此间的深度交流。

　　由此可见，在拼图教学模式中，学生经历了“基本组—专家组—基本组”的角色转变与学习过程，合作探究促进了学生之间的交流学习。

　　二、拼图教学模式的优化

　　通过以上对拼图教学模式的分析，结合英语阅读的特点以及电子书包学习环境，笔者优化并形成了适用于英语阅读的拼图教学模式，具体包括拼图设计、角色分组、三轮建构和多维测评四大关键环节，如图2所示。

图 2 拼图教学模式的优化

　　（一）拼图设计

　　拼图设计指的是教师在对阅读内容全面分析的基础上，有针对性地设计多个阅读任务，即把整体阅读任务切割成多个部分作为其“子任务”。拼图设计需要遵守一定的原则，在英语阅读中，可以根据记叙文、议论文和说明文三类常见的文体设计不同的阅读任务。

　　记叙文多以叙述为主要表达方式，文章脉络以描写人物的经历或事物的发展为主。前者以介绍人物的身世、经历或事迹为主，后者用以叙述事情的发生、发展过程。其一般结构由开端、发展、高潮和结局四部分构成，这类文章多涉及细节、推断、主旨大意等，因此教师可以从这些方面进行子任务的设计。

　　议论文多以观点辨认、细节判断和推理判断为主，通常由观点鲜明的开头、有主题句且衔接自然的中间段落以及紧扣主题的结尾构成。教师在设计任务时要紧扣主题，把握中心思想，有针对性地让学生掌握议论文的中心，便于学生理解文章的层次。

　　说明文是对人物、事物和事理进行描述性说明，通常包含大量的事实和观点，有一个或多个明确的被说明对象和主题，通常会将所描述的人或事按时间、空间或逻辑顺序进行说明。因此，教师要按照说明文所描述的事物特征来设计任务，重点要放在文中所描述的事实与观点上，目的是使学生形成对事物的理解。

　　（二）角色分组

　　角色分组指的是教师从基本组、专家组两个层面对学生进行角色规划，方便分组。教师在分组的过程中不仅要考虑到学生的学习层次，而且要对每个学生的性格、年龄、认知水平有所了解。

　　在设计基本组时，教师可以把“跑得较快”和“跑得较慢”的学生合理地分配在一起。这样每个基本组的学生都能“以好带差”“以快带慢”，确保了基本组在结构设计上产生异质化。专家组则是根据拼图任务形成的，拿到相同任务的基本组成员组成专家组。专家组成员聚集到一起，对相同的拼图任务展开讨论，直至组内每个成员都对其形成统一认识。

　　有了基本组和专家组的设计，学生对应有了两大角色，分别是“小组成员”和针对某个任务的“专家”。为了更加细化课堂，确保每位成员都能以不同的身份参与到阅读中，教师可以引导学生建立基本组的名称，提出基本组的口号，细化和分配其组内角色（如领导者、激励者、记录者、检查者等）。

　　（三）三轮建构

　　三轮建构指的是在拼图教学的过程中，每个学生都不是始终在一个组中，不同角色的转变使得不同的拼图任务在学生的头脑中进行了三轮意义建构。

　　1.在基本组，形成对拼图的整体理解。首先学生要整体熟悉阅读材料，通过快速阅读等方式对全文结构和内容有所了解，同时明确文章体裁。整篇文章在每个人的头脑中都构建了一幅完整的“画面”。

　　2.在专家组，强调对拼图任务的强化。专家组中的小组成员先对自己负责的那部分任务进行独立思考和理解，接着整个专家组进行碎片化学习，就拼图内容交流探讨，自由发表意见。此时，学生对拼图任务的理解和看法会在反复聆听和讨论中深化。

　　3.再次回到基本组，则是对拼图任务的互教互学。当专家组对所负责的拼图任务达成统一认识之后，学生回到基本组再向其组员汇报和讲解。基本组成员间形成“小教师”和“学生”的关系，互教互学，教学结合。所有成员依次汇报完毕后，小组将所有拼图任务归纳、整理，这样整体学习内容就“拼接”起来了，此时学生又会对整体知识重新梳理，完成知识体系的建构。

　　三轮意义建构的过程有利于学生更好地理解文章，挖掘文章内涵，培养学生在阅读理解过程中做出正确推论和合理推断的能力。

　　（四）多维测评

　　多维测评指的是在完成阅读教学任务之后，学生对自己所掌握的知识内容进行全方位、多角度测评，不仅仅局限于任务本身，而是将知识进行迁移，着重突出小组和个人的独特创见。这是引导学生真正掌握学习内容、进行创新思维、培养个性的重要手段。测评包括检测和评价两个环节。

　　首先，阅读活动结束后，小组成员要对所学的内容进行多个角度、多种方式的检测。可以从某个知识点或整篇文章入手，针对本堂课的学习内容进行检测，检测方式包括小组成员互相提问、自问自答、摘录课堂笔记、课后练习等；也可以结合文章进行拓展阅读，利用本节课所学阅读方法，对其理解分析，检测方式包括回答相关问题和完成相关习题。

　　检测结束后，学生主要从评价内容和评价方式入手，根据本节课的内容掌握程度、学习成果对自己和小组成员进行评价，这样便于学生查漏补缺。学生也可以对教师的教学方法、课堂安排等进行评价，这样便于进一步提高教师的教学水平。这种评价不仅涵盖多方面的评价内容和评价方式，而且评价对象包括教师以及课堂上所有的学生，属于多样性的评价。

　　三、教学案例设计

　　本案例选取人教版七年级下册第5单元Why do you like pandas？Section B，文章主要讲述的是Let’s save the elephant（让我们拯救大象）的故事。文章分为三段，从大象的社会地位讲到大象的生活习性，最终引出大象目前的危险处境。按照记叙文的特点，教师根据学习内容设计了四个子任务：大象的地位、大象的习性、大象的生活现状以及大象的保护措施。具体教学流程如下。

　　（一）拼图设计环节

　　1.教师活动。首先，教师根据阅读内容设计了四个学习任务，每个任务两个问题。

　　Task 1.针对大象在泰国的地位：Which animal is the symbol of Thailand？What’s the meaning of it？

　　Task 2.针对大象的习性：What do the elephants like to play？What do people say about the elephants？

　　Task 3.针对大象的生活现状：Why are the elephants in danger？Write down two reasons.

　　Task 4.针对如何保护大象：How to protect elephants？Which day is Thai Elephant Day？

　　然后，教师运用虚拟仿真教学软件引领学生走进“动物园”，参观各种各样的动物，让学生交流自己最喜欢哪一种动物。接着，引领大家走进“大象馆”，观察大象，以便引出本课主题——大象。

　　2.学生活动。学生首先打开平板电脑，登录系统，跟随教师参观动物园，说出自己最喜欢的动物，然后跟随教师走进“大象馆”。

　　（二）角色分组环节

　　1.教师活动。教师让学生通过快速阅读认识和了解整个“拼图”内容，即通读全文，了解大意。教师在平板电脑上呈现问题：What is the passage mainly talking about？

　　教师根据学生学习水平、性别、年龄等特征对学生进行分组（在备课时已经事先分好），形成基本组，一组四人，每个基本组组员的学习水平相当。

　　教师将课前设计的任务单推送给各个小组，并指出分到相同任务的学生组成专家组。

　　2.学生活动。学生课前已经按照教师安排形成基本组并坐好（如图3）。

图 3 基本组示意图

　　学生首先在平板电脑上查阅各自的阅读任务，接着通读全文，了解大意，对于不会的单词可利用英语软件的相关功能去识记、跟读、纠错，最后回答平板电脑上的问题。

　　（三）三轮建构环节

　　1.教师活动。教师在学生基本组阅读和专家组讨论的过程中巡视、引导，做到发现问题、解决问题并把控时间进度。在学生返回基本组时，要求其汇总所有任务问题及答案，并派小组成员进行回答。在所有任务都完成后，教师通过平板电脑呈现“My favorite animal”任务卡（如图4），要求组内相互交流、探讨。

图 4 “My favorite animal”任务卡

　　2.学生活动。学生拿到任务，各自思考后，组成专家组（如图5）。

图 5 专家组示意图

　　首先，专家组学生就各自的拼图任务进行交流；其次，返回基本组，此时每个学生都是自己负责的那部分任务的“专家”，将自己讨论得来的观点或看法教授和分享给小组成员，自己也能通过聆听获取其他部分的信息；最后，学生将所有问题答案汇总并填写到任务卡上，并且根据文章内容以小组为单位填写每个人的“My favorite animal”任务卡。

　　（四）多维测评环节

　　1.教师活动。教师让学生打开电子书包“单词连连看”，通过游戏的方式来检测和巩固学生本节课所学单词（如图6）。

图 6 “单词连连看”

　　后台数据显示出正确率和出错的学生，教师给出建设性的意见和建议，学生查漏补缺。

　　2.学生活动。学生利用软件答题、上传答案，可以组内相互测试，也可以个人单独测试。另外，学生在课程结束前可以通过本节课的学习分析总结自己的课堂表现，对自己进行评价，也可以对小组内部成员进行评价，最后将结果反馈给教师。

　　四、案例评析

　　新课标指出，“确保学生在英语学习过程中发展综合语言运用能力，学会如何学习”^[2]。从拼图教学优化模式实施的过程来看，所有学生都经历了“基本组—专家组—基本组”的角色转变，在流动学习过程中，加强了深度交流，更深刻地理解了整篇文章，促进了独立观点的形成。通过案例评析，笔者主要强调以下几点。

　　（一）教学模式科学化，有助于学生积累英语阅读经验

　　拼图教学模式确保了学生在合作学习的氛围中提升英语阅读思维，保证了学习过程更加深入。在整体快速阅读文章的过程中，学生首先通过独立分析了解大致内容，接着进行“碎片学习”，通过专家组的深入探讨、构思，基本组互教互学、全面剖析和多样化评价，进而有效发掘文章内涵。由此可见，整个阅读活动实现了语言材料“整体—局部—整体”的过渡，学生对文章经历了分析、抉择、构想、评价和发现的一连串思维过程。因此，学生的思维会更加积极活跃，学习经验将更加丰富多样。

　　（二）用好电子书包功能，助推拼图教学模式的有效实施

　　基于电子书包学习环境的拼图教学模式具有突破空间限制、打破思维定式、设置不同任务、发挥多重角色作用的特点，是对基于电子书包学习环境的学科教学模式的一次有益探索。通过应用案例我们可以发现，课前阅读任务的设计、活动分组的设计、课堂教学活动的设计、时间的管控、课后巩固练习的设计、反馈与评价等，分别应用了电子书包的大数据学情分析、人机实时交互、资源精准推送、多种试题检测、随堂反馈评价等富媒体功能。为了确保教学模式的有效实施，教师必须从学科本身出发设计教学活动，利用电子书包的优势，挖掘出电子书包支持课堂教与学的价值，确保学生高效学习。

　　（三）优化教学设计，促进学生全情参与

　　在英语阅读中，一般是学生先读然后完成练习，教师再讲评。长此以往，学生的阅读往往处于被动地位，阅读的视野也会局限在教师预设的范围之内。而在拼图教学模式中，学生可以向他人讲解知识，这本身就是一种很好的学习方式，学生会大胆尝试不同的讲解方式并积极汇报。在该案例中，教师依托电子书包的虚拟现实工具设计了“逛动物园”的虚拟情境，基于实时交互的课堂环境设计了4个内容衔接且相辅相成的拼图任务，凭借多样化的试题检测设计了多种形式并存的评价与提升方式。优化后的模式使得全体学生都能在轻松互助的阅读氛围中学习新知识，学习动机大大加强，且更能促进知识的选择、理解、吸收和内化。

　　参考文献：

　　[1]Jigsaw[EB/OL].[2016-07-08].

　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　（作者冯凡系河南省新乡市河南师大附中双语国际学校英 语教师，王伟系东北师范大学信息科学与技术学院硕士生导师、教育部数字化学习支撑技术工程研究中心教师）

　　责任编辑：付惠云