推进信息技术与教育教学的深度融合，以此撬动教育变革，是当前国家教育发展的战略选择。然而反观现实，我们的课堂离“经常用、普遍用”的信息化教学新常态还有距离，脱离教学环境、偏离教学内容、游离教学过程的现象较为普遍。为探寻促进教育信息化应用的有效抓手，上海市教育委员会组织研发了中小学各学科数字教材，并采取实验先行、稳步推广的应用策略，从2014年9月的15所实验学校参与应用研究逐渐扩展到如今的10个区、117所学校，取得了显著的应用成效。

　　数字教材是将教材内容数字化，配以笔记、流转、练习等核心功能，并建立学习内容、学习资源与学习成果间联系的应用软件（如图1）。对于数字教材，我们追求常态应用，更追求深度应用。因此，上海市教研室力图通过数字教材的应用研究，构建体现“技术与教学融合”要求的数字教材应用方式，为教学方式的深度转型提供切实支持。

图1数字教材界面与功能

　　为达成以上目的，我们注重应用软件的迭代升级，为教学方式转型提供基础的技术保障；我们强化教学应用方式的分析提炼，为教学方式转型提供可复制的操作路径；我们开展丰富多样的教研活动，为教学方式转型提供充分的师资支持。

　　一、技术开发与教学实践互动，促进数字教材应用软件迭代升级

　　长期以来，技术开发与教学实践双线并行，使得教学中技术的应用较为生硬，影响教学进程与教学效果。为改变这种现状，上海市教研室组建融技术开发、项目管控、实践研究于一体的复合型团队，不断强化技术开发与应用实践间的互动，促进数字教材应用软件的迭代升级。

　　基于促进教学方式深度转型的应用定位，我们确定了数字教材的基本功能需求，设计并开发了笔记、流转、练习等核心功能。在应用实践过程中，我们采用现场观察、问卷调查、会议反馈等方式，了解教师们的教学实践需求，发现应用软件的不足，探析硬件、系统及网络等条件对于数字教材应用的影响。我们还定期对软件问题、实践需求与条件制约进行系统分析，确定解决各类问题的必要性与优先级，持续优化数字教材应用软件。

　　经过应用、分析、升级的不断循环，最终形成了功能匹配、操作优化、运行稳定的数字教材应用软件，可以满足师生深入开展自主学习、互动交流、诊断改进的需要，为教学方式深度转型提供技术保障。该软件能够适配Windows、iOS、Android等常用系统，并能在不同系统之间实现信息流转，支持不同设备条件下的数字教材应用。此外，该软件运行稳定、界面优化、操作便利，能够增进师生的接受度与认同度，为数字教材的常态化应用打下基础。

　　二、项目研究与教学实践互促，形成有效的数字教材应用方式

　　如何以项目研究指引教学实践的开展，又如何以教学实践促进项目研究的深化，是我们在项目推进过程中一直在思考的问题。通过整体设计、案例积累、分析提炼的不断循环，上海市教研室形成了可模仿、可复制，并体现“技术与教学融合”的数字教材应用方式，支持教学方式深度转型。

　　（一）整体设计，提出教学实践切入点

　　在学校实验的基础上，我们开展系统分析，发现数字教材可以建立学习内容、学习资源、学习成果间的密切联系，有助于学生的自主学习。流转功能为师生之间传送信息与资料提供便利，有助于丰富沟通方式，促进互动交流。练习功能可以做到实时统计、即时反馈，有助于教师及时调整教学策略，体现诊断改进。为此，我们决定围绕自主学习、互动交流、诊断改进这三种教学方式，开展“技术与教学融合”的深度研究。

　　分析当前教学的特征，我们发现上述三种教学方式已得到普遍应用，但对教学环节的处理深度仍存在不足。例如，对于自主学习方式，教师虽然注重让学生自行开展学习，但较少提供充分而有个性化的支持。于是，我们以数字教材应用研究为契机，强化对教学环节的深入处理，明确“优化环节设计，强化技术融入，深化教学处理”的研究要点。

　　（二）案例积累，提供充分实践基础

　　针对研究要点，我们设计了自主学习、互动交流、诊断改进等教学方式的基本流程，指明关键环节，并提供了具体的实施建议（见表1），以此引领教学实践方向，帮助教师把握实施关键点。

表1数字教材应用方式的研究要点与实施建议

　　学校充分考虑各自的教学环境与条件，制订学校研究计划，开展多样化的校本实践。学校重点考虑不同教学环节中数字教材功能的应用与处理深度，并按照相关要求提交典型教学案例文本和视频。

　　（三）案例分析，提炼教学应用方式

　　围绕环节设置、技术功能、应用水平、教学效果等要素，我们对教学案例文本与视频进行微格化的质性分析，并经过编码、归类、统计等步骤，将质性结果转化为量化数据。在此基础上，我们选择优秀教学案例片断，明确教学流程，提炼环节操作要点，形成体现“技术与教学融合”的数字教材应用方式，即以“丰富的资源支持”为核心的自主学习，以“充分的结果分享”为关键的互动交流和以“精准的数据分析”为基础的诊断改进。

　　1.以“丰富的资源支持”为核心的自主学习

　　自主学习方式的基本流程如图2所示。在应用数字教材时，教师需要特别关注学生的个性化需求，提供分层或分类的任务做引导，以适应不同学习能力学生的需要。同时，教师需要提供充足的资源支持，或提供获取资源的不同路径，满足不同学习风格学生的需要。

图2自主学习方式流程图

　　2.以“充分的结果分享”为关键的互动交流

　　互动交流方式（如图3）注重数字教材与其他信息技术的融合，特别关注学习结果的分享。在这种交流方式下，教师要有意识地发现典型的学习结果，借助技术可视化地呈现，引导学生比较异同、相互借鉴、深度思考、充分交流，进而修改完善自己的学习结果。

图3互动交流方式流程图

　　3.以“精准的数据分析”为基础的诊断改进

　　诊断改进方式的基本流程如图4所示。在应用数字教材时，教师要特别关注对数据的精准分析，即应在系统提供练习结果数据的基础上，深度分析数据，准确判断学情，并有针对性地调整后续教学策略。

图4诊断改进方式流程图

　　三、教研活动与教学实践互联，提升教师的数字教材应用能力

　　再先进的技术，也不可能替代教师的作用。不过，会技术的教师取代不会技术的教师，却是不可逆转的趋势。教师的技术水平不仅表现为技术操作的熟练程度，更表现为将技术融入教学过程的能力。实践表明，对于技术操作，教师可以通过技术培训与日常应用逐步达到熟练程度，而要发展教师的数字教材应用能力，则有赖于持续而又高规格的教研活动。

　　（一）研制数字教材应用分析工具，实现思维路径可视化

　　在深入把握数字教材应用思维路径、思考要求的基础上，我们设计了数字教材应用分析工具（见表2），供教师教学设计或教学观摩时使用。分析工具建立了数字教材功能、教学应用方式、应用水平、应用效果评价间的内在联系，实现了思维路径的可视化。

表2数字教材应用分析工具

　　*注：数字教材功能从以下几项中多选：1.笔记；2.流转；3.练习；4.其他。数字教材教学应用方式从以下几项中单选：1.自主学习；2.互动交流；3.诊断改进；4.其他。数字教材应用水平从以下几项中单选：1.无必要应用；2.模仿性应用；3.功能性应用；4.融合性应用。

　　在应用分析工具时，教师需要不断思考以下问题：是否有必要使用数字教材？使用数字教材的哪些功能？采用怎样的数字教材教学应用方式？需要达到何种数字教材应用水平？是否可以取得期望的教学效果？通过分析工具的持续应用，促使教师深入思考如何让数字教材的应用对教学产生促进作用，逐步实现深入理解基础上的有效内化。

　　（二）组织高规格的教研活动，提升教师的数字教材应用能力

　　在开展数字教材应用实践时，我们以教研活动为最主要的推进方式，持续组织了超过100场各类教研活动。经过教研活动的初步设计、充分开发与持续优化，形成“以打磨教学提供典型示范”“以工具应用引领思维路径”“以分组活动引发深层思考”“以大组交流聚焦要点提炼”“以专家点评指点应用关键”“以技术应用拓展教研时空”的教研活动组织模式（如图5）。

图5教研活动组织过程

　　观课教师在教学展示时填写数字教材应用分析表，在解释设计意图、解读讨论要点、开展小组研讨、进行大组交流时，也均围绕数字教材应用分析表展开。这样就能将分析工具渗透进教研活动的各个环节，促使教师从研讨交流中获得启发，从专家点评中获得指导，从而逐步发展应用能力。

　　经过多年的研究与实践，数字教材应用取得良好效果。调研分析结果显示，实验教师认为数字教材有助于转变教学方式，提高教学效果。本研究也在全国范围内产生较大影响，吸引许多外省市同行观摩学习。参与该研究的教师中，有超过70%的教师获得市、区、校级教学奖，并有多位教师成长为市、区、校各级骨干教师。上海市教育委员会高度认可该研究的前期研究与实践成果，已在着手推广数字教材应用，并明确提出以数字教材应用为抓手，推进基础教育信息化工作，支持教学方式的深度转型。

　　（作者张新宇、刘嘉秋系上海市教育委员会教学研究室科研部教研员、数字教材学校应用研究项目主持人）

　　责任编辑：牟艳娜