平板电脑支持下的初中生物复习课教学
作者:周 瑾

  在信息技术迅速发展的今天,教育者越来越多地关注教育与技术的融合。平板电脑(Pad)以其内在丰富的学习资源、及时有效的交互功能、高准确度的反馈性能,为提高教学效益提供了可能。

  一、主题的确定及准备工作

  Pad 的使用改变了传统的教学方式,成为智慧云校园建设的重要推力。下面以笔者在秦淮区中学信息技术与学科深度融合专题研讨活动中开设的一节复习课“健康地生活”为例,谈本人的教学心得。由于是复习课,所以评价的重点放在学生对知识的掌握情况及对知识的运用上。使用 Pad 进行互动教学,便于教师在课堂上针对学生个体差异进行指导。学生在一轮的新课学后,已经对单元知识有了一定程度的掌握,且已具备一定的小组合作能力。教师在备课时,可以基于学生的认知基础和生活经验,通过自主构建概念图和知识框架、游戏攻关、思维体操等教学活动充分挖掘学生的学习潜能,完成小组合作讨论、课堂展示交流、相互解答释疑、构建概念图和模拟演练等活动。同时为了使评价方式不显得过于刻板,设计采用阶段式评价和整体评价结合的方式,使当堂教学目标达成度最大化。

  技术方面需要做的准备工作如下。

  登录平台:教师登录相应教学平台,进入个人主页,先设置授课班级,再进入“备课”,从“备课”的课程管理列表中着手备课,在“本课资源”中新增课件。

  组织课程资源:在“我的题库”中上传课堂练习,编辑习题(每题都要编辑题干、答案及解析,有些题还要附图)。学生作答选择题时,直接点击所选序号。

  组织教学活动:随堂练习可以让学生及时巩固所学知识,第一时间反馈教学效果,便于教师发现并收集学生所存在的知识缺漏。

  二、教学过程

  (一)前测

  前测是良好复习的前提。开课前的一节课,教师在Pad上给学生传了3套题:中考能级考试A卷和B 卷的两套判断单选题及难度相对较高的双选题。学生们纷纷叫苦:“老师,我还没有复习呢,好多知识忘记了。”笔者窃喜,要的就是这个效果。在教师的监督下,学生在触摸屏上独立完成试题,做完直接提交。由于使用 Pad做题效率很高,完成3套题目一般15分钟就可以,加上教室电脑屏幕会直接显示进度,学生更是你争我赶。

  设计意图:复习课一般都是做题目、对答案、讲重点,学生上课容易心不在焉。的确,要讲的知识点学生都学过,再听一遍他们当然不感兴趣。因此,复习课应当针对学生没有掌握的知识进行强化。通过信息化手段让学生在课前就完成前测,可以达到学业前置的目的。教师对学生的作答情况一目了然,能够及时掌握学生的薄弱之处,为课堂上有目的的教提供依据。错题被实时收集到错题本,学生可以就错题做错题攻关,主动自学,提高对知识的掌握程度。

  (二)梳理

  梳理是整理复习的好方法。做完前测题,学生分小组进行知识梳理,在Pad 上画出思维导图。在资源库中,教师把本章所有教学课件和试题等都上传进去,让学生自主选择重难点进行整理。为了防止学生漫无目的地乱画,笔者在课前做了一个大的单元导图框架,让学生根据此框架分组做导图,每个小组负责一节的内容。此外,简单介绍 Pad上导图的画法:在Pad的系统里,学生只需点“添加”,系统会自动进行分支、删减(如图 1)。学生可以加入附件,如图片、视频、习题等,还可以自行选择颜色和背景。学生做起来很感兴趣。笔者让学生把做好的导图上传到作品库,这样全班学生都可以看到,方便大家互相学习、互相评价。

  图1“健康地生活”思维导图

  设计意图:进入二轮复习,此时需要构建知识体系。通过小组合作,学生完成知识点梳理,强化重点,查漏补缺。教师针对错误集中的题目重点讲解。学生分小组利用自己做好的思维导图,教师对本节涉及的易错点重点讲解。小组互评打分,可以促进学生自学能力的提升。Pad 教学有利于小组学习结果呈现。全班所有人都可以看到小组学习的结果,教师也允许学生与学生之间评价。利用思维导图,可以有效地促进学生思想的碰撞,帮助学生构建自己的知识体系。

  (三)分析

  分析是指导复习的关键。在学生设计思维导图时,笔者在教师Pad上点击发回正确答案,学生在自己的Pad 上也可以看到自己的答题情况。学生做的错题在错题本中,打开就也可以看到,对他们画思维导图和明确复习重点会有帮助。教师将学生答题情况进行分析、整理:统计答题正确率,分析错误率较高的题,关注错误较多的学生,等等。做好这些整理后,把错题集中起来,作为课堂检测的练习,用于检验复习效果;把学生易错的知识点归纳整理做成课件,课上再进行强化。

  设计意图:只有了解学生的状况,教师才能科学地制定教学目标,备课才有方向,复习才有针对性。任课教师在后台系统上能够看到每个学生的答题情况,掌握全班答题情况的分析数据,并根据实时反馈进行辅导和讲解。因此,教师采用 Pad教学可以得到学生学习情况的直接反馈,更好地做到因材施教,更好地完善分层教学和分层辅导。

  (四)展示

  展示是自我复习的桥梁。课堂上,每个小组选一名学生的作品进行展示,其他同学分工完成讲解。教师可以允许学生互评。小组讲解之后全班还可以点赞,完成小组互评。这样全班 7 个小组的思维导图就可以合成一个大的导图,即本单元的思维导图。学生们很用心,想把全部的知识都复习完整,所以导图内容很细致,设计也很精美。大家在听的时候也是全神贯注,全然没有平时上课时那种事不关己的状态。由于 Pad的优势,小组学习结果可以在每个学生的面前呈现。全班所有人都可以看到小组学习的结果,复习效果很好。

  设计意图:小组合作,完成知识点梳理,强化重点,查漏补缺。教师针对错误集中的题目重点讲解。分小组利用思维导图进行知识梳理。教师对主要知识点重点讲解,对本节涉及的易错点重点讲解。小组互评打分,可以促进学生自学能力的提升。思维导图的训练,可以有效地促进学生思想的碰撞,从而引导学生构建自己的知识体系。

  (五)游戏

  游戏可增强复习的趣味。“经过刚才的小组合作学习,对所有遗忘的或是易错点都进行了复习。下面我们一起来玩个游戏,看看大家能否闯关成功。”听到教师这句话,每个学生都露出期待的眼神。学生在 Pad 上收到教师发的游戏,立刻投入进去,全神贯注地玩起来。有学生第一个攻关成功了,激动地进入第二关。有学生失误了,遗憾地重来一次。每个人都十分投入,十分认真。游戏结束后,大家在统计栏上一目了然地可以看到成绩和排名。可以看出,大部分学在游戏环节做题效果很好,正确率很高。

  设计意图:在这样的教学系统中,练习可以设计成游戏的形式,并且还可以设定不同的关卡,进行攻关。在全面复习之后,教师将学生们的错题编成游戏的形式,一方面考查他们对知识的掌握情况,另一方面也增强他们的学习兴趣。游戏化学习给学生带来新鲜感,对学生做题的结果可以反复强化,既提高了学生挑战的积极性,也便于教师迅速了解班级学情。

  (六)后测

  后测是为了巩固复习的效果。经过全面复习和游戏检测,笔者发现学生还有一些知识依然没有吃透。因此,笔者将重难点、易错点与学生反复出现的问题相结合,在课件中再次梳理强化,最后将中考指导书上的习题作为后测题发给学生,再次检测其掌握情况。做完后结果立即出来了,学生的掌握情况很好,答题正确率达到 95%以上。

  设计意图:学生通过前面的学习和查漏补缺,已经基本清楚自己知识掌握的薄弱点,通过后测可以及时检验学习效果。平板电脑教学系统能够快速地完成批改,同时Pad 还会根据每题的“正答率”形成柱形图,并为每个学生自动生成错题库。这样一来,教师的工作强度降低了,讲课有针对性了,学生的练习量增加了,学习效率提高了。

  (七)串联

  串联构建复习的体系。教师引导学生一起将思维导图在Pad上整合,将单元知识串联起来,并且指导他们用学到的有关健康的知识,来解决生活中的问题。

  设计意图:思维导图是应用于记忆、学习、思考中的思维“地图”,利于人脑发散思维的展开。将思维导图应用于学习中,能够很好地帮助学生记课堂笔记以及课后复习,学生通过思维导图能够形成学习和思维的习惯,能更快地学习新知识和整合旧知识。学生通过浏览全班的思维导图可以强化自己对知识的认识,构建概念体系,培养核心素养。

  三、教学反思

  上课伊始,笔者利用AiSchool云平台技术及时汇总学生前测的情况,然后根据测试结果调整备课方案,把握教学重点,明确学习目标。在复习环节利用Pad 展示和交流,帮助学生理解本单元的知识,深度阅读教材,构建自主合作思维导图。在小组讨论环节,帮助学生总结提炼本单元知识,形成清晰的知识主线。小组合作展示也能让学生爱上团体活动,在尊重学生的主体地位和个性化教学方面起到了良好的促进作用。

  随着Pad进入课堂,分层教学得到进一步完善。本节课尝试使用Pad 开展分层教学,在游戏环节设置关卡,分层推送不同难度试题,有针对性地训练,极大提高了学习效率。不过,由于教学内容的原因,练习设置只做了一个分层。在今后的教学中,可以将练习题按难易程度分为基础题、重难点题、拓展题,为不同的学生布置不同的习题,让学生的薄弱点得到强化,达到及时对学生内化内容检测诊断的目的。

  通过单元复习课的尝试,笔者觉得借助Pad 能更好实现“教”和“学”方式的转变,便于教师在课堂上针对学生个体差异进行个性化指导,提高学生的学习效果。

  (作者系江苏省南京航空航天大学附属初级中学教师)

  责任编辑:祝元志

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