英语阅读教学对发展小学生学科核心素养的作用日益凸显。信息技术与学科教学融合视域下的小学英语阅读教学旨在打破信息技术与外语教学简单叠加的现状，致力于用技术去创构阅读教学，实现理念、模式、资源、教师素养、环境和评价等方面的融合，推动产生更具优势的教学途径，切实提升学生的阅读能力，并促使其形成良好的阅读品格。

　　一、小学英语阅读教学与信息技术融合的现状分析

　　信息技术环境下，中国教育正在经历着一场深刻的变革，一块黑板、一本教材、一支粉笔，这种传统的教育模式已悄然改变。以获取语言知识为目的、以阅读理解强化训练为手段的阅读教学正在被以发展学生核心素养为导向，以个性化阅读辅以教师导读为主要方式的阅读教学所替代。信息技术为小学英语阅读教学的创构提供了必要条件。

　　（一）信息化基础设施日臻完善

　　政府投资建设的“三通两平台”实现了宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，同时启用了两大平台，即教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。“三通两平台”的投入运行使得教育信息化基础设施建设日趋完善，为英语课堂先进教学理念转换为教学实践提供了基础保障。同时，随着信息技术的加速发展，各种手机微信公众号的推送以及英语阅读APP软件层出不穷，使得个性化的在线阅读、移动学习、小组合作阅读成为可能。

　　（二）校际数字鸿沟日趋缩小

　　信息技术在教育领域普及，突破时空的限制，肩负起解决教育公平的使命。就英语阅读教学而言，借助信息化手段，偏远地区农村学校阅读资源贫乏的状况得到有效改善。放眼当下，无论是智能手机APP ，还是包括官方平台与第三方平台在内的资源平台，都在着手建设以在线分级阅读和阅读能力测试为主的助力英语阅读的数字化资源；利用数字化图书馆开展在线英语阅读教学也蔚然成风。各地教研部门也纷纷引进在线英语阅读项目并将相关信息化资源提供给偏远农村地区。据此，信息技术让各学校享有同样的阅读资源已成为一种可能。

　　（三）教师用技术创构课堂的意识日益增强

　　英语教师在“互联网 +”背景下成为信息技术非常活跃的使用者。其一，英语是通向世界的桥梁，英语教师需要不断提升语言素养，因此在线的英语学习成为他们主要的学习途径。扇贝英语新闻阅读、百词斩限时阅读都受到英语教师的欢迎，在自我学习的同时带动所教学生参与在线小组集体阅读。其二，英语教师相对以中青年教师为主，受其学科背景影响，他们乐于接受新鲜事物，较为关注信息技术对英语教学的影响，积极尝试利用信息技术变革英语教学，借助信息技术创构新型课堂的意识与能力日益增强。

　　借助信息技术进行小学英语阅读教学已经成为学校教学的一种日常现象，并随着人们认识的深入逐步走向整合。信息技术最初运用到英语阅读教学仅仅是形式上的浅层运用。例如，人教版《精通英语》五年级上册 Unit 2 Fun Facts ，是根据世界著名童话故事《格列佛游记》改编的语篇阅读课文。视频辅助阅读教学意味着教师在阅读教学中运用信息技术开始有了真实的需求。教师为了加深学生对文本的理解，截取了《格列佛游记》中关于大人国和小人国之间的一段动画视频在课堂上播放，色彩鲜艳的动态画面使得教材内容“活”起来，加深了学生对文本的理解，在一定程度上改善了教学。这种技术手段是辅助教学的技术。 此外，教师将纸质的阅读材料制作成多媒体课件，使之变成能够自动翻页的有声绘本书，取得了很好的教学效果。

　　二、小学英语阅读教学与信息技术融合的路径

　　在小学英语阅读教学与信息技术融合的过程中，教师需要反思几个问题，即：为什么要融合？融合的前提是什么？融合什么资源？融合的基础保障是什么？ 融合的模式与方法是什么？如何做好基于融合的评价？受篇幅所限，资源融合和环境融合作为英语阅读教学与信息技术融合过程中的基础部分将另文论述。

　　（一）理念的融合

　　小学英语阅读教学与信息技术深度融合，其目的在于改善传统的教育思想、教育观念、教学模式等，构建数字化、网络化、智能化和多媒体化共育的教育新常态，营造开放、共享、交互和协作的课堂文化，终极目标指向人的发展。基于这种理念，利用信息技术研发的软件能够使学生在英语阅读过程中充分运用认知策略提高阅读效率。此外，在线阅读能力测试以及微课、翻转课堂等，使得课堂上开展分级阅读教学、个性化学习成为一种可能。

　　以翻转课堂为例，信息技术视域下的微课、翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。利用课堂内的宝贵时间，学生能够专注于基于项目的学习，共同研究解决实际问题，从而获得更深层次的理解。就小学英语阅读课而言，基于学生兴趣、独立自主完成任务和该任务耗时三个因素的考虑，课前翻转可以从两个方面设计：一是学生在家自主观看与阅读材料相关的包括歌曲、歌谣、动画、影视片段等在内的微视频；二是学生阅读数字化教材。这样一来，教师在课堂上才有充足的时间带领学生进行合作探究，把阅读教学中最难实施的读后续写环节移到课堂上完成。

　　（二）教师素养的融合

　　小学英语阅读教学与信息技术融合的前提条件是教师具有关于阅读教学的数字素养。在英语阅读教学中， 教师的数字素养包括语料库素养、信息素养、资源素养和教学设计素养。

　　例如，语料库以其巨量语言信息储备、高速精确的计算机提取方式和鲜明突出的语境共享界面取胜。语言教师应充分利用语料库所提供的得天独厚的优质资源，并在其创设的大信息量、多维演示的立体教学和人机互动的优质教学平台上开展阅读教学。再比如，通过搜索平台查找阅读资源，利用微信公众号等推送英语阅读资源开展教学等，都有赖于教师较强的信息素养和资源素养。此外，教师在阅读教学设计时是否能够尝试利用微课、翻转课堂等方式来开展教学，也体现了教师的数字素养。教师只有具备了基于技术的教学变革意识与素养，才能实现信息技术与学科教学的真正融合。

　　（三）模式与方法的融合

　　随着信息技术对课堂教学的影响日益彰显，小学英语阅读教学正从整合走向融合。“融合”是指英语阅读与信息技术之间的一种全新意义上的课堂教学创构。这种创构是在教师、学生、社区等多维互动基础上形成的。知识的掌握、信息的获取、资源的利用、方法的运用和文化的体验等，均在充满超强刺激、提供多样方式的各种活动中将信息技术与英语阅读教学进行无缝对接。

　　比如，《格列佛游记》以主角格列佛的角度描述在四个国度历险的奇遇：小人国、大人国、飞岛国和慧骃国。教材中Fun Facts 主要介绍的是格列佛前往大人国和小人国的历险奇遇。文章分别介绍了两个国度人物的外貌特征和个性特征。本课的教学目标之一是让学生了解文中关于介绍人物外貌特征和个性特征的方法，并能通过口头和书面形式介绍人物。为了上好读写课，让学生在梳理人物外貌特征和个性特征的基础上有充裕的时间进行读后练笔，教师课前在翻转课堂中分层设计了不同水平的任务：1. 学习能力强的学生，利用“人人通教学系统”中的在线图书馆寻找符合他们阅读水平的《格列佛游记》绘本读物进行课前阅读；2.学习水平一般的学生则观看由教师用QQ 影音软件将动画片中的经典片段进行截取，并用绘声绘影软件重新进行编辑后形成的视频。这样做的目的在于课下学生可以根据自己的语言水平选择适合的阅读资源进行个体阅读，了解文本大意。

　　课堂上，教师通过“人人通教学系统”中的数字教材再现童话情境，开展阅读教学。至此，阅读教学正在发生根本性的改变，个体阅读正逐步替代全班群读，传统意义上教师主导的分析型阅读变成了侧重于阅读策略指导的导读。信息技术对英语阅读教学产生了深刻影响。课上教师在指导阅读时就会把重点放在选取什么样的语言结构描述人物外貌和性格特征上，并据此指导学生进行读后小练笔。以往，课上学生没有时间进行英语小练笔，课后缺乏指导，写出的小文章质量不 高，导致学生产生抵触情绪。现在，写作放在课上，既有教师的指导，学生又有时间从容地写作，短文的质量也有了保障，学生越写越爱写。

　　上述课例表明，信息技术将布卢姆教育目标认知分类中包含知道、理解和运用在内的从属于低阶思维的认知活动转移到课下与线上，而将分析、评价与创造在内的从属于高阶思维的认知活动转移到课上与线下，客观促进了深度学习的开展。

　　（四）评价融合

　　事实上，英语阅读教学的根本任务应从单一的阅读能力培养，转向包含阅读能力与阅读品格在内的阅读素养的发展。《中国中小学生英语分级阅读标准》将阅读品格分为阅读习惯与阅读体验，阅读习惯指向阅读行为、阅读频率、阅读量，阅读体验则指向阅读态度、阅读兴趣和自我评估。运用信息技术既能让学生在线阅读，也能在线测试出学生的阅读能力，还能将人们认为无法测评的阅读品格变得可评可测。例如，学生通过阅读测评系统进行阅读能力测试，获知自己的“蓝思值”， 并在该“蓝思值”范围内的专属电子图书馆中挑选感兴趣的阅读材料。该套阅读系统能够记录学生每次的阅读书目、文本作者、文本的“蓝思值”、文本单词个数、完成阅读后进行测试的得分以及阅读日期。

　　据此，经过一段时间的持续阅读后，该套系统还可以统计出该生阅读的频度、阅读量，并可以再次检测阅读能力，得出“蓝思增长值”、测试规定时间内答题数量以及正确率（见表 1）。此外，课下的在线阅读营造了宽松自主的阅读氛围。

　　表1班级学生阅读一段时间后测试结果统计

　　测试所获得的“蓝思值”可以让英语教师客观了解班级平均英语阅读能力水平及班级中个体及个体间能力水平的差异；阅读数据将班级整体及个体的阅读过程及阅读效果可视化、数据化；教师根据测试结果开展整体与个性化的阅读指导及分层教学，同时参照有效阅读数据评估学生课外阅读量的达标情况。这种测评与阅读教学的融合在于运用大数据思维实现多维评价，也在另一方面践行了过程性评价与终结性评价相结合的评价理念。

　　总之，英语阅读教学要想真正和信息技术融为一体，必须做到全方位的融合，前提是教师教学理念更新，教师数字素养过硬，教育信息技术条件成熟，在线英语阅读资源丰富，阅读测评体系完整，最终教师通过创构课堂转化教与学的方式与路径，实现发展学生阅读素养的初衷。

　　参考文献：

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　　[2]杨宗凯.推进信息技术与教育的深度融合[J].中国教育学刊，2017（1）.

　　[3]吴康宁.信息技术“进入”教学的四种类型[J].课程·教材·教法，2012（2）.

　　[4]夏春来.论信息技术与中学英语教学的深度融合[J]. 小学英语教与学，2016（4）.

  （作者系天津市中小学教育教学研究室小学英语学科教研员）

　　责任编辑：付惠云