摘 要：作业是学生学习英语的重要辅助手段。教师通过布置作业来帮助学生巩固语言知识，培养语言能力。为全面提升作业完成的“量”与“质”，我们从当前学生作业完成效率低下的具体原因入手，根据小学生语言学习的认知规律和心理基础，结合人教英语教材教学实例，探索小学英语“可视化”作业的设计与实施，力图改变教师教育教学理念，改进英语作业布置的内容和形式，帮助学生在完成作业过程中享受学习乐趣，巩固语言知识，提高语言技能，提升思维能力。

　　关键词：小学英语；可视化；英语作业

　　一、英语作业：现状分析

　　（一）现状之聚焦

　　作业是教育教学过程中的重要内容，它是课堂教学内容的一种延伸。有效地完成作业能帮助学生重温课堂知识，实现知识内化。然而，对很多小学英语教师来说，英语作业布置和收交却成了一个难题。通过对当前小学英语教学中作业现状的调查，我们发现学生完成作业存在拖拉、流于形式、学用脱节等不良状况。

　　现状一：作业拖拖拉拉。在调查中我们发现，学生完成英语作业存在着各种拖拉现象。调查数据表明，有高达85% 的学生需要在教师或者家长的督促下完成英语作业。有绝大多数学生会将英语作业放在其他学科作业之后完成。

　　现状二：作业敷衍现象。在调查中我们发现，学生完成英语作业还存在着敷衍现象。有部分学生会忽视作业中要求理解课文的内容，直接翻到书本后的重点句型表，交差了事。

　　现状三：作业流于形式。在调查中我们还发现，虽然学生已经通过作业复习巩固了相关的语言知识，但是到了需要运用时，却显得手足无措，无从下手。

　　（二）原因之探究

　　为了探究问题产生的原因，经过大量的数据收集、学生座谈和前期调研，我们归纳了如下三点。

　　原因一：作业形式单一，学生丧失学习兴趣。我们对有作业拖拉现象的学生进行了面对面访谈，几乎所有学生都提到了“不喜欢”英语作业这一点。因此，改变作业形式的单一性是提升学生学习兴趣，改变作业拖拉现象的主要途径。

　　原因二：作业要求表层化，缺乏思维含量。随着年级的提升，英语学习的目标逐渐从简单的模仿书写上升到理解运用阶段。然而，当前教师要求学生上交的英语作业内容往往只能检测到学生较为表层的知识掌握情况，而无法检测学生语言能力的内化程度。因此，改变作业要求的表层性是避免作业敷衍现象，提升学生思维能力的主要途径。

　　原因三：作业目的缺失，导致学用脱节。英语学习的目的是学以致用。而实现这一目标的最终途径是帮助学生将语言知识与实际生活经验结合起来。因此，改变缺乏真实交际意义的作业形式，将学生生活实际与作业内容相结合，是帮助学生提升语言灵活运用能力的主要途径。

　　二、“可视化”作业：思维发展之阶梯

　　（一）相关理论

　　1. 图形心理学研究理论。图形心理学研究表明，不同的线条、色彩传递了丰富的信息。图形所传递的信息量远比语言更为丰富。借助图形，我们可以更加直观生动地区分表达要素之间的轻重缓急。“可视化”作业要求借助线条辅助、色彩标注等手段加以完成，帮助学习者实现大容量有效表达，辨析作业内容蕴含的层次和结构。

　　2.知识可视化研究理论。瑞士卢加诺大学马丁·爱普（Martin J.Eppler） 教授是知识可视化研究的重要开拓者。他认为，知识可视化指应用视觉表征手段，促进群体知识的创造和传播。“可视化”作业采用直观的视觉表征手段，将抽象的英语作业内容用直观图像的方式展现出来，从而提升作业的效率，促进学习效果进一步优化。

　　（二）实施意义

　　1.“可视化”作业符合学生的学习心理。“可视化”作业以学生思想感情为突破口，借助色彩丰富的直观形象，激发学生学习的兴趣；从本质上转变学生内心不想做、不愿做英语作业的想法，让学生积极主动地参与到英语学习中来。

　　2.“可视化”作业是达成学以致用的触点。外语教学心理学指出：语言学习的最终目的是为了在真实的生活情境中创造性地使用语言。这一理念应该在语言学习的最初阶段就加以确立。“可视化”英语作业借助贴近生活实际的直观生活图样，创设学生真实的生活情境，通过学用模式的转换衔接，让学生体会到语言知识在实际生活中的运用价值。

　　3.“可视化”作业是激活思维能力的途径。“可视化”作业借助式样丰富的图式，引导学生关注事物之间的内在联系，促进学生对文本内容的整体把握和内涵理解，提升学生主动思维的能力（如图 1）。

　　图1小学英语“可视化”作业的实践与研究

　　三、“可视化”作业：有效实践篇

　　（一）英语“可视化”作业之形象篇

　　1.借助图示，明确字母特征

　　英语“可视化”作业将字母与图像之间进行联系，用生动形象的趣味图像来凸显字母的特征，深化学生对字母的记忆。作业1中，学生将大写字母R 与滑梯形象进行联系，有助于字母R的记忆与书写。作业2中，学生将相对容易写错的小写字母k用图像进行典型特征强化，就不容易出现将小写字母k 的圆圈和最后落笔的小钩遗忘（如图2）。

　　图2学生作业1和2：借助图示明确字母特征

　　图3作业3：借助符号图示明确文本层次

　　2.借助符号图示，明确文本层次

　　英语“可视化”作业采用符号标注的形式进行词义和文本含义的预习。在作业3中（如图 3），学生用彩色的线条、方框、椭圆形等趣味性符号，来体现对文本内容的理解。在本项作业中，学生用黑色直线表示爸爸在悉尼的生活，用黄色线条表示爸爸对约翰生活的询问。绿色椭圆圈出表示地点的词语，蓝色椭圆圈出表示天气和感觉的词语，橘色椭圆圈出表示活动的词语。枚红色方框则表示明信片文本格式需要注意的地方。通过这样的圈圈画画作业形式，学生对文本的层次进行了细致的梳理，也体现了对文本内涵的深刻理解，提升了预习作业的有效性。

　　3.借助标注图示，明确语音语调

　　英语“可视化”作业采用标注图示的形式，帮助学生更好地掌握语音语调。在作业4中（如图4），学生采用多种方式，对let’stalk 文本进行语音语调的标注。“′”符号标注了句子中需重读的词， “↗”和“↘”符号分别标注了句子的升调和降调，“︶”符号标注了连读，“/”符号则标注了意群与节奏。文本的语音语调和节奏，通过标注的形式得以形象地展现。学生借助英语作业形象化的符号力量，也能更方便地掌握文本的朗读技巧，提升对语音语调的敏感性。

　　图4学生作业4：借助标注明确语音语调

　　图5借助图示，明晰单词音节

　　4.借助色彩图示，明确单词音节

　　英语“可视化”作业要求学生将字母或音节标注为不同颜色，从而提升学生对单词的记忆能力。如图5 所示，学生抄写的第一栏的单词是含有元音字母“e”的闭音节单词。学生将元音字母用红色笔书写，突出闭音节的单词拼写规律，加深对单词的理解和记忆。第二栏单词是含有元音字母“a”的开音节单词。学生用彩色笔标注元音字母“a”，以及词尾不发音的“e”。第三栏的多音节单词抄写中，学生用不同色彩区分音节，提升单词拼写正确率。

　　（二）英语“可视化”作业之导图篇

　　1.借助表格图式，构思语篇结构

　　英语“可视化”作业借助表格形式，将课文内容转化为表格形式。教师请学生将故事相关内容按照表格项目要求，逐条填入。完成表格后，学生再进行课文的记忆和复述。如图 6所示，学习五年级上册第二单元storytime的相关内容时，学生将Zoom和Zip到商店购物的故事包含的主要信息分为4 大类，分别是学校课程，对应课程的时间，需要购买的物品，是否能购买。并按照故事发展的顺序，填入表格中。这样一来，不仅故事脉络进一步得以清晰，同时也促进了学生对文本故事内在联系的自主思考。

　　图6借助表格构思语篇结构

　　2.借助阶梯图式，构思话题脉络

　　英语“可视化”作业借助阶梯图式的形式，帮助学生梳理对话情节发展的过程，罗列对话核心内容，深化学生对内容的记忆程度。例如，人教版教材五年级下册第一单元A 部分的Let’stalk，本对话共包含7个对话轮，内容涵盖5项关于Pedro在西班牙生活的实际情况。

　　教师布置给学生的作业要求是，通过阶梯图式理解掌握对话全文，达成对话的流畅表演。学生根据对话内容，进行了Pedro 一天生活安排的梳理，将活动与时间对应起来。通过阶梯图式，学生直观表达了事情发展的先后顺序。

　　（三）英语“可视化”作业之生活篇

　　1.借助设计图样，感悟信息重点

　　英语“可视化”作业借助设计图样的方法，将抽象具体的便条形式转化为直观简洁的海报形式，提供了学生英语作业新的思路。

　　教师要求学生运用设计的理念，以生活中常见的海报形式来表达自己的兴趣爱好，并且能够对他人发出邀请。在作业中，教师结合六年级上册第四单元readand write部分的公告栏便条的内容，请学生将所需发布的信息用图文结合的方式进行海报的设计和撰写，邀请棋友共同参加棋类俱乐部的活动。

　　2.借助指示图样，感悟方位距离

　　英语“可视化”作业借助地图图样的方法，将两人关于地点的询问内容转化为直观地图进行呈现。学习六年级上册第一单元BLet’stalk 部分的内容时，学生先根据课文内容对城市地图进行标注，然后根据课文背景图明确主人公当前位置，用红色五角星标出起始位置（cinema）以及终点位置（restaurant），最后结合 Wu Yi fan和Mike的对话内容用红色箭头标出行进路线（如图7）。

　　图7借助指示图样感悟方位距离

　　此外，借助信息图样，学生还可以感悟时间含义和生活情感。漫画是学生喜闻乐见的生活读物，作业借助漫画，可以激发学生阅读问题的兴趣，提升他们对文本细节的理解，加强他们的情感体验。在整个作业的完成过程中，学生不仅进行了语言信息的提取，同时也从中获得了美感的体验。

　　四、“可视化”作业：让学生爱上英语作业

　　（一）提高英语作业完成的积极性

　　1.作业上交及时。从作业上交的情况来看，“可视化”作业实验组的作业上交率要远远高于控制组。学生从“被动做、不愿做”，转变成“我想做，乐于做”。

　　2. 作业兴趣浓厚。经过一个学期的实践，100%的学生觉得完成英语作业的积极性有了提高，85%的学生觉得参与英语学习的积极性有了显著提高。从学科满意率来看，学生对教师的教学总满意率从上学期的 93.3%上升到了近100%。

　　3.作业展示主动。从学科节“可视化”作业展示的参与热情上来看，学生们热情高涨。三至六年级学生学科节作业展示活动参与率为100%，获奖率达到 77.5%。作业在学校走廊、教室门口、校园长廊进行了展览，受到教师和同学们的一致好评。

　　（二）提升学生作业输出质量

　　1. 内容规范完整。除了做作业的热情被激发以外，学生作业质量也有了较大提升。从教学检查的情况来看，学生常规作业的整洁性、美观性和正确性，有了较大提升。

　　2.形式美观实用。学生作业形式还呈现出多样化、生活化的特点。作业形式在实际生活中得到运用，成为生活中同学之间相互交流和欣赏的作品。

　　3.思维含量提升。借助“可视化”作业的形式，学生们在话题演讲活动中都能顺利完成任务，不仅在语言量上超出教师的要求，还能在内容上有一定的创新。 这对于地处农村学校的我校学生来说，可谓是一个巨大的飞跃。

　　五、“可视化”作业：发展与提升

　　“小学英语‘可视化’作业实践与研究”为教师研究学生作业完成有效性提供了新的思路。但是，在可视化研究的道路上，还有更多内容亟待进一步探究。

　　（一）关于评价体系构建

　　科学合理的作业评价方式是保障可视化作业顺利开展的保障，因为它将引导作业的方向。要建立稳固、科学、系统的“可视化”作业体系，需要教师建立相应的作业评价制度，量化评价的标准，体现评价关注作业过程的特点。

　　（二）关于教材内容梳理

　　“可视化”作业的形式令人耳目一新，也受到教师和学生的喜爱。教材哪些内容与可视化作业理念能够切合是值得教师继续研究的课题。教师需要进一步研究、梳理教材内容，合理把握“可视化”作业布置的时机，提升作业的品质。

　　本文列举了可视化作业的三大类作业布置形式，更多的可视化作业形态还值得进一步研究。作业开发的主体也可以从纯粹的以教师为主体，转变为以师生为主体。教师可以启发学生利用自己已有的知识经验，主动建构起作业的形式。

　　（作者系浙江省杭州市求是集团英语教师，教导处德育主任）

　　责任编辑：付惠云