以生为本，全面分析；吃透教材，融合充实；关注本质，多元应用——教师在研究教材、制作微课时应做到这些，才能有效提升小学数学教师教材分析处理能力，并最终促进课堂教学效率的提升。教师的教材分析处理能力主要包含两个方面：解读教材的能力和设计教学的能力。通过近年的实践与思考，笔者从微课制作出发，以培养提升教师教材分析处理能力为目标，提出了如下几点粗浅的想法。

　　一、以生为本，全面分析——提升教师教材分析能力

　　“以生为本，全面分析”主要是从学生的角度来思考分析教材，设计微课内容与教学方式。教师要针对微课制作的特点，从微课内容的确定、呈现方式的选择、语言的设计等方面开展分析，选择一些能够更加有效提升学生能力的内容与方式，从而更好地开展微课的制作。同时，通过不断分析，有效促进自己教材分析处理能力的提升。

　　（一）以生为本，全面分析教材

　　以生为本，全面分析教材主要是指从学生的需要出发，更全面地分析教材，选择合适的内容来确定微课制作的主题。因为微课主要是一个知识点，而不一定针对一节课，所以教师要对很多新课的内容进行更细致化的分析，同时还需要分析大量的习题。教师需要比以往更全面细致地分析教材，这有利于学生获得更大的发展，同时教师的教材分析能力也获得了提升。

　　以人教版六年级数学上册第四单元的一道思考题为例。“两个长方形重叠部分的面积相当于大长方形面积的1/6，又相当于小长方形的1/4（如图1），求大长方形与小长方形的比是多少？”该题融合了很多知识，既有新课“比的应用”，又有三年级“重叠问题回顾”。看似很复杂，但却有更简单的方法，即可以运用假设法来解决问题。因此，在微课制作中，教师需要设计多种不同的方法，并让学生在不断比较与沟通中，理解算法，学习多种方法解决问题。这样不仅可以让学生掌握该题的解法，而且提升了教师的教材处理能力。

　　图1图形问题求解

　　（2）以生为本，全面构思教学

　　以生为本，全面构思教学主要指教师要从学生的角度出发，来制作微课，注重教材的呈现方式、教师语言的表达等。常规教材是静态的、简单的。教师一定要精心分析教材，选择多种不同的形式来呈现微课内容，从而更有效地呈现知识，突出教学要点，激发学生的学习兴趣，同时提升自己的教材分析能力。比如，人教版六年级数学下册“求瓶子的容积”，该内容是要让学生通过转化来求不规则容器的体积。在教学中，教师要让学生感受到容器变化后，总容积、水的体积及空白部分的体积都是不变的。但通过具体的操作，学生还是很难理解其中的多种变化。教师在微课制作中，可以动态呈现移动的方法，把水移动的过程与容积变化的过程展示出来（如图 2）。再通过讲解，就可以更好地帮助学生理解容积守衡的原理。

　　图2瓶中水与空气的移动

　　二、吃透教材，融合充实——提升对教材的处理能力

　　教师在深入分析教材的基础上，创造性地使用教材才能发挥教材的最大价值，开展有效的设计。因此在微课的制作中，教师需要采取一些有效的策略，来提升自己的分析处理能力。

　　（一）设计联系问题，理清教材思路

　　有别于公开课，微课就是一个视频，微课内容的展开完全依靠教师的语言与画面辅助，需要教师不断地提问来引导学生学习。教师通过设计一个又一个问题，来引导学生思考与分析问题，从而达到使学生理解知识、运用知识的目的。教师需要设计有效的问题，通过一个一个的问题，把教材的内容层层展开。因此吃透教材，了解意图就非常关键。

　　例如，人教版六年级数学上册第三单元分数除法“乘除法混合运算”。教材上给出的例题是两个人对话，主要信息是：“每次吃半片，每天吃3次，这盒药共12 片，一共可以吃几天？”如果直接让学生去计算，学生可能很快就会算出是8 天。但真正的目的并不是让学生解决这个问题，而是结合这样的情境，让学生在运用乘除法解决问题时，培养学生分析解决问题的能力。因此，我们就制作了微课，设计了一连串的问题。比如，“题目告诉了我们什么信息？”“要求一共可以吃多少天，我们可以怎么来想呢？”“利用总片数除以每天吃得片数就可以算出天数，那每天吃的片数又可以怎么算呢？”“除了这个想法，还有其他的想法吗？”……通过这些关联的问题，不仅帮助学生解决问题，同时也引导他们分析思考，促进学生分析能力的提升。

　　（二）拓展教材内容，补充教学内容

　　在现行的很多版本的教材中，由于篇幅的原因，很多知识点都会介绍或讲解得比较简单。因此，通过微课制作，教师就要关注这些内容，充分解读教材，把教材中的一些关键语言转变成精彩的视频或课件来补充教材，帮助学生更好地理解教材，促进他们更有效地学习。同时，面对活生生的学生，我们也不能一成不变地完全按照教材来开展教学，也许微小的调整可能会更适合学生的学习。因此，教师要仔细研读教材，适当拓展教材内容，更加合理地来设计教学。

　　以人教版四年级数学上册“画长方形”为例，教学内容就是一句话，“画一个长10厘米，宽 8厘米的长方形”，那么怎么画呢？怎么教呢？这就需要教师不断补充与思考。而且这样的课，教师如果能够精心设计，思考有效的操作步骤，并制作成动态的微课，对于学生的操作会有非常大的帮助。

　　（三）反复研讨修改，提升教材编创能力

　　教师的教学与设计并不是一蹴而就，需要反复尝试与修改，但相对比公开课的反复试教，微课的修改与制作就显得非常方便。教师可以在制作完成后，随时观看与修改，还可以请同事帮忙讨论与交流，甚至还可以与专家名师的视频与微课进行对比研究，因此微课的修改还是有较大的价值。在这样的情况下，教师也在不断修改的过程中，更加吃透了教材编写意图，提升教材编创能力。

　　例如，唐彩斌老师制作的“平面图形复习”微课就给了我们很好的启示。唐老师在微课中把所有的平面图形进行了较好的梳理，圆形、梯形、三角形、平行四边形、长方形等不仅可以自上而下推导，也可以自下往上进行推导（如图 3）。这让我们对于平面图形之间的关系看得更加清晰。这样的思路，我们同样也可以迁移到其他内容的教学中，有效促进了我们对于图形公式的关系理解，也提升了我们的教材处理能力。

　　图3图形金字塔

　　三、关注本质，多元应用——提升教师的教学设计能力

　　微课的教学需要结合多媒体来呈现，我们需要思考：如何通过多媒体的运用来促进学生对于数学本质知识的理解？如何通过多媒体促进教学，使学生有更多的收获？教师需要更加深入地去研读并编创教材。

　　（一）多元应用，使知识呈现更生动

　　多元应用主要就是通过应用多种不同的形式来帮助学生学习知识。在微课的制作中，我们更加需要结合多媒体来促进数学知识的有效呈现，因此教师需深入分析教材，以多种不同的形式呈现知识，使学生更容易理解知识的本质。比如，平常教学中较少涉及的“数学的文化”“数学的历史”“数学的典故”等通过微课的补充，可以拓宽学生的知识面，提升学生的数学文化素养，也可以提升学生的能力。同时，数学中还有一些理论性知识，这些知识的学习仅依靠教师的讲解，学生可能会感受不明显。但通过多媒体展示，就可以给学生更多的体验。以人教版三年级数学下册“年月日”中的“你知道吗”为例，教材对公历中平年与闰年为什么要多一天进行了解释。但仅让学生去了解一下，学生并不能理解。这时，如果能够结合多媒体，制作一个动态的视频（地球、月亮、太阳进行旋转的动画）来帮助学生理解，再结合教师的讲解，声情并茂进行解读与教学，相信一定会比只让学生阅读要好很多。

　　（二）适时应用，促进知识教学更加灵动

　　适时应用主要是指平时的教学中，教师适时应用微课来促进课堂教学，从而提升课堂教学效果。我们往往会有这样的感触，当遇到难题时，教师越想讲解清楚，学生可能越不明白。其实，如果结合多应用媒体，效果就会好一些。比如在教学的难点处，适时插入一些有效的微课，对于学生的帮助将是不可言喻的。因此，针对平时教学的一些难点进行微课制作，通过多媒体的帮助，动态呈现一些知识过程，对于提升学生解决难题的能力一定会有较大的帮助。同时，教师要能够制作出精彩的视频，也需要更加深入地理解难题。

　　例如，我们制作了一个微课，主要借鉴特级教师刘德武老师的“轴对称图形”。其中有一个环节非常精彩，就是让学生判断是否为轴对称图形。我们通过多媒体来操纵一朵完整的花，不断减少其花瓣，然后让学生判断，最后学生会发现，不管去掉几片，剩下的图形都是轴对称图形。“哎！这是怎么回事？”这种动态的教，有助于学生了解并理解轴对称的本质。

　　从微课的设计出发，我们开展了近一年的研究。我们以激发学生的兴趣、提升学生的学习思考能力为导向，以微课为武器，通过分析教材、研读教材、编创教材，丰富和优化多媒体教学，让动态的微课与静态的课本融合，让立体化教学资源与教学设计融合，也让自身数字化教学能力得以提升。虽然在制作的过程中，我们有了点滴的发现，但教师多媒体编创能力的提升却需要我们不断研究下去。希望在今后的教学中，能够不断开掘出其他促进教师发展的道路，不断提升教师的专业素养，提高我们的教学效率。

　　参考文献：

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　　（作者系浙江省杭州市滨文小学教师）

　　责任编辑：祝元志