在国家部署“互联网+”战略的大背景下，大批有识之士早已认识到基于移动互联终端“互联网+ 教学”的优越性，很多地区都在积极尝试新的教学手段和教学方法，特别是平板电脑教学，一些教育发达地区或学校起步很早，已经做了多年实验，只是这些“星星之火”尚未形成燎原之势，离常态化应用还有些距离。北京市昌平区中学教研室以平板电脑为切入点，发挥教研团队的骨干引领作用，依托互联网全面推动教育服务供给模式的转变，利用信息技术支持学生个性化学习，在转变学生的学习方式上做了有益的尝试。

　　一、平板电脑的教学价值

　　从台式机、笔记本电脑、平板电脑、手机、电子笔到VR和 AR，帮助学生开展数字化学习的工具在快速更迭。这些工具尽管形态各异，但它们有两个共同的特征，那就是可以人手一个，并在背后以互联网为依托，天然具有个性化和大数据的优势。

　　但是，在这些支持学生数字化学习的工具中，台式机不具有移动性；笔记本电脑虽具有移动性，但便携性较差；手机屏幕小，单位时间内有效传输的信息量少，不适宜课堂学习；电子笔的互动功能较弱；VR 和AR等新兴工具缺乏充足的教学资源，尚不具备在教学中常态化应用的条件。因此，我们选择将平板电脑作为“互联网+ 教学”的载体，推进移动终端支持下的多样化、常态化、个性化教学，从而实现面向全体学生、因材施教的目标，并培养学生的数字化生存能力，促进学习方式变革，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。

　　二、制约平板电脑在教学中常态化应用的原因

　　纵观以往的平板电脑教学实验，大多由信息技术部门引进平板电脑，再由公司直接向学校和教师提供服务。教学研究过程往往以信息技术为主导，甚至出现“为了用平板而用平板”的现象。学科专业深度不足制约了平板电脑教学推进的程度，所以平板电脑教学实验现阶段主要集中在小学和初中。此外，教师在研究中经常各自为战，青年教师信息素养较好，但学科专业功底不足，骨干教师专业功底深厚，但信息素养不足，往往形成不了合力，影响了平板电脑教学的研究深度和发展速度。

　　我们认为，制约平板电脑在教学中常态化应用的原因主要有以下两个方面。一是与平板电脑适配的教学资源不足。互联网上存储着大量的教学资源，但均采用的是面向传统台式机的格式，需要教师花大量时间进行加工处理。这个加工处理的工作量很大，仅靠个人是很难实现的，但如果采取拼盘式的分工协作，教师之间由于教学思想的差异，往往会互不认可他人提供的平板电脑教学资源。二是教学方式落后。有了教学资源之后，如果教师依然采用传统的“一言堂“式讲授教学，只不过是把教学资源由原来大屏幕上统一展示，变成推送到每个学生的平板电脑上，那么换成平板电脑教学就没有产生任何新的价值，甚至由于少了师生间的眼神交流，实际教学效果反而会下降。因此只有转变学习方式，让平板电脑成为学生个性化学习的工具（如图 1），平板电脑才能真正在教学中发挥出其独有的优势。

　　图1不同学生平板电脑上的学习内容不同

　　三、教研引领平板电脑教学常态化

　　（一）研究架构

　　昌平区中学教研室与区信息中心密切协作，联合打造研究团队，在平板电脑教学平台公司的支持下，深入课堂进行研究，教研室、信息中心、公司三方人马经常同时出现在课堂上。研究过程还得到北京市教研员和北师大教育技术研究团队的关注和指导（如图2），使我们的研究站在巨人的肩膀上，起点更高、方向更准。

　　图2研究架构

　　（二）团队组建

　　平板电脑教学模式的研究在国内尚处于探索阶段，没有成熟的经验可学，没有现成的资源可用，研究过程中教师的工作量远大于传统教学模式下的工作量，因此我们完全遵循“自愿参加”的原则来组建研究团队。首先是教研员自愿报名，在有教研员愿意引领的学科中再组织教师报名，然后根据各学科报名的教师团队中骨干教师的情况，考察核心团队的研究实力，最终确定以高中生物和初中数学作为 2015年首批试点的两个学科。

　　2016年下半年，初中生物加入研究，2016―2017年第一学期平板电脑教学研究扩大到5 个学科，到第二学期则所有学科都参与了进来。这是因为昌平区平板电脑教学的发展已形成潮流，吸引教研员和教师自觉地参与进来，而不是靠行政命令强推。较早启动平板电脑教学实验的学科，也不断有新教师加入进来，队伍在不断壮大。

　　（三）研究形式

　　生物学科采取常态化集体备课为主、研究课为辅的研究形式。昌平区生物学科的教研活动日是周五，于是生物教研组每周五上午安排常规教研活动任务，下午平板电脑教学研究团队留下进行集体备课。除了组织集体备课和研究课，生物教研员还率先垂范，尝试平板电脑教学。2015—2016 学年度，高中生物兼职教研员郭秋荣成为全区第一个实现平板电脑常态化应用的教师。现在，郭老师正式调任生物教研员，对高中生物平板电脑教学的发展起到更好的引领作用。2016—2017 年第二学期，初中生物教研员吕建红老师到南邵中学兼课，也主动使用平板电脑开展教学，并已实现常态化应用。

　　初中数学学科则采取研究课常态化的形式开展平板电脑教学研究。昌平区数学学科教研活动日是周三，每周三上午数学教研组安排常规教研活动任务，下午平板电脑教学研究团队轮流做研究课，每周一位教师做课。

　　不管是研究课常态化还是集体备课常态化，其目的是相同的，即快速形成一致认同的优质资源体系，同时经过深度打磨教学设计，促进教学理念的转变，充分发挥平板电脑独有的优势。

　　（四）研究流程

　　经过两年的研究，我们总结出图3 所示的研究流程。在这个流程中，教学理念的转变是前提，否则再多的实践也只能是“新瓶装旧酒”；教学设计改变是要义，教学过程不发生改变，无法充分发挥平板电脑的优势，用和不用效果一样。只有当教师改变了教学设计之后，公司的技术才能跟进。否则由信息技术为先导，可能出现教学方向跑偏、课堂活动热闹但教学深度不足等现象，不符合学科实际的教学需求。目前为昌平区服务的平板电脑公司中，少数就是由于平台改进跟不上教学需要，教师们因而不愿再用这些公司的平板电脑。

　　图3研究流程

　　四、具体应用情况及收获

　　（一）平板电脑的使用率爆发式增长

　　截至2017年6月2日，从2015年开始参与的学科采用平板电脑教学的授课节次如下页图4所示，从2016 年秋季开始参与的学科，其平板电脑教学使用量如下页图5所示。可以看出，短短的4个学期内，昌平区教师使用平板电脑开展教学的数量呈爆发式增长趋势。

　　图4授课节次

　　图5应用数量

　　（二）实现了平板电脑教学的常态化

　　在体验到平板电脑对提高教学效果的巨大促进作用后，一批教师开始自觉地常态化使用平板电脑开展教学（如图6），使用平板电脑授课超过100节次的教师已有10 多人。

　　图6常态化的平板电脑课堂

　　还有更多起步晚或周课时少的教师虽然使用平板电脑授课累计未达到100节次，但确实在教学中已经实现常态化应用。例如生物教研员吕建红老师就是从2017 年第二学期开始使用的，但他从一开始就在教学中实现了应用的常态化。有些学校还出现平板电脑不够用，教师追着学校领导申请增加设备的现象。

　　（三）平板电脑教学受到广泛认可

　　2016年11月3日，昌平区承办了由北京师范大学牵头的华北数字学习试点校联盟教学现场会，会上展示了昌平区的2节数学课和2 节生物课。2016年12月23日，昌平区承办了北京市生物学科Pad教学现场会，会上展示了4节高中生物课和2节初中生物课。2017年6月 9日，昌平区承办了主题为“移动终端支持下的多样化、常态化、个性化教学”的北京市“互联网+混合式教学”现场会（如图7），会上共展示了初中5个学科的7 节课和高中4个学科的5 节课。数学教师支颖梅走出昌平，到朝阳区参与教学交流并承担展示课。生物教师苑忻宇走出北京，到上海市参与教学交流并承担展示课。昌平区生物教研团队受北京市生物教研室委托，2 次到兄弟区县指导平板电脑教学。

　　图7昌平区承办的教学现场会

　　不管是生物学科集体备课的常态化，还是数学学科研究课的常态化，其实都是起到合作建设资源与共享资源的作用，解决平板电脑教学有效资源不足的问题。由教研引领，组织专家团队集体研究，解决的是教学方式落后的问题。只有在以学生为中心的教学理念指导下，基于互联网的个性化学习工具才能真正发挥出其优势，否则只能是新瓶装旧酒。

　　总之，基于移动互联网的平板电脑，对学生来说是一种先进的学习工具。要想充分发挥其独有的优势，当前还需以教研为核心，形成团队合力，从实际教学需求出发，才能避免过往“穿新鞋走老路”“用和不用都一样”的现象，促进学生学习方式的变革和学习质量的提升。

　　（作者系北京市昌平区教师进修学校生物教研员）

　　责任编辑：牟艳娜