摘 要：美国国际教育技术协会（ISTE）颁布的新版学生教育技术能力标准，涵盖赋能学习者、数字化公民、知识建构者、创新设计者、计算思维者、创意沟通者、全球合作者七个能力维度。对比分析 1998年、2007年和 2016年三个版本学生标准，发现新版标准的指导思想与核心内容既与之前两个标准一脉相承，又结合时代发展有所拓展与更新，其从学习使用技术到使用技术学习，再到利用技术变革学习的理念与思路，对我国教育信息化建设具有启发与借鉴意义。

　　关键词：ISTE；学生标准；变革学习

　　2016年6月，美国国际教育技术协会（the International Society for Technology in Education，以下简称ISTE）颁布了新版ISTE学生教育技术能力标准（the ISTE Standards for Students，以下简称2016版ISTE学生标准）。本文主要介绍2016版ISTE学生标准的制订背景和主要内容，并将其与 ISTE在1998年、2007年发布的美国国家教育技术能力学生标准（National Educational Technology Standards for Students，以下简称NETS·S）进行比较分析，提出对我国教育信息化发展的启示。

　　一、2016版ISTE学生标准制订背景

　　2016版ISTE学生标准，既是对ISTE以前发布的几个版本学生标准的进一步发展，又是响应美国最新教育政策及教育技术规划的发展而制订的。

　　（一）促进面向未来的学习

　　根据世界经济论坛（2016）统计，“预计65%的进入小学的孩子将会从事现在尚未出现的工作”[1] 。未来的不确定性需要让学生成为头脑灵活、有技能、精通技术的公民。因此，2016版 ISTE学生标准增加了数字化时代工作和生活所必需的技能，包括沟通能力、创造力、批判性思维和协作能力等。此外，2016版ISTE 学生标准关注了在未来可能会变得越来越重要的能力，如设计能力和计算思维。

　　（二）走向利用技术变革学习

　　美国绝大多数学校、学区和州都认识到了技术融入教育的必要性。但许多人仍然过度关注工具和应用，一些人甚至认为教育技术充其量只是提高生产率的一种手段。ISTE 认为，我们需要利用技术变革学习，而不是简单地使用技术工具。基于此种认识，2016版ISTE 学生标准是关于教学的标准，而不是关于工具的标准，强调技术可以用来增强甚至改变学习和教学的方式。

　　（三）响应美国国家教育技术规划等政策

　　2015年11 月，美国联邦教育部教育技术办公室颁布了第五个“美国教育技术规划”——《为未来做准备的学习：重塑技术在教育中的角色》。2017年，他们更新了该规划为《重塑技术在教育中的角色：2017 美国教育技术规划更新版》[2]。2016版ISTE学生标准充分吸收了美国教育技术规划所倡导的“为未来做准备的学习”（FutureReady Learning）理念，并据此修改了学生标准的主要内容。

　　正是在上述背景下，ISTE基于以往实践，历经研究、专家咨询等研制过程，并广泛吸收多层次的公众反馈，于2016年6 月发布了最新版的学生教育技术能力标准。

　　二、2016版ISTE学生标准主要内容

　　2016版ISTE学生标准涵盖了七个维度，每个了维度又包括四个具体的指标，总共28个指标，其内容如下[3]。

　　（一）赋能学习者（Empowered Learner）

　　根据学习科学理论，学习者能够运用技术积极地选择和实现自己的学习目标，并能将学习目标外显化。学生能够：（1）明确设定个人学习目标，运用技术制定实现目标的策略，并通过反思自身学习过程来改善学习效果；（2）构建网络，并定制能够支持自身学习过程的学习环境；（3）运用技术发掘一些反馈信息，以了解并提高他们的实践能力，并利用技术多样化地展示学习成果；（4）理解技术的基本操作概念，具有选择和使用技术以及排除技术故障的能力，且能够利用自身的知识去探索使用新兴技术。

　　（二）数字公民（Digital Citizen）

　　在联通的数字化世界中，学生能了解涉及生活、学习和工作方面的权利、责任和机会，并以安全合法、合乎道德的方式行事。学生能够：（1）培养和管理自身的数字化身份和名誉，并意识到自己的行为在数字化世界中具有持久性；（2）以积极、安全、合法、合乎道德的方式使用技术（包括网络的社交活动）或网络设备；（3）理解和尊重知识产权，在使用和分享知识产权时，能遵守相关义务；（4）管理个人的数字化数据以保护自身隐私和安全，并能意识到存在跟踪采集在线用户数据的技术。

　　（三）知识建构者（Knowledge Constructor）

　　学生能够使用数字工具精心地组织资源，进而构建知识、创造作品，并为自己和他人创造有意义的学习经验。学生能够：（1）规划并采用有效的研究策略，为智力发展和创新发展提供有力的信息或资源；（2）评估信息、媒体、数据或其他资源的准确性、透视性、可信性和相关性；（3）运用各种方法和工具将所获取的数字资源进行组织建构，从而创造出有意义的联系或结论；（4）通过积极探索现实问题，形成想法和理论，寻求答案或解决方案，以此来建构知识。

　　（四）创新设计者（Innovative Designer）

　　在设计过程中，学生可以利用各种技术去分析和解决问题，制定出新型的、有用的或富有想象力的解决方案。学生能够：（1）了解并经历一个精心设计的过程，这个过程涉及产生想法、验证理论、制作创新产品或解决真实问题；（2）选择数字工具来规划和管理设计过程，在设计过程中需要考虑约束条件和预算风险；（3）开发、验证和优化原型，这是循环设计过程的一部分；（4）展现出对歧义的容忍力、毅力以及处理开放式问题的能力。

　　（五）计算思维者（Computational Thinker）

　　为了理解问题和解决问题，学生能够借助技术手段去开发和验证解决方案，从而制定出相应策略并加以运用。学生能够：（1）在探寻解决方案时，制定出如数据分析、抽象模型和计算思维等技术方法适用的问题定义；（2）收集数据或识别相关数据集，利用数字工具分析数据，并用多样化的方式表示数据，从而促进问题的解决和决策的制定；（3）分解问题、提取关键信息并开发描述性模型，从而了解复杂系统或促进问题的解决；（4）了解自动化技术是如何工作的，并利用算法的思维开发一系列步骤去创建和验证自动化的解决方案。

　　（六）创意沟通者（Creative Communicator）

　　针对不同目的，学生能够运用适合的平台、工具、样式、格式和数字媒体，清晰地与人沟通，并创造性地表达自己的想法。学生能够：（1）选择适合的平台和工具，以满足创作或沟通的需要；（2）生产出原创作品或负责地将数字资源重新调整或混合成新的作品；（3）通过创建或使用各种数字对象（如可视化表达、模型制作、模拟仿真）来清晰有效地传达复杂的想法；（4）为目标受众发布或呈现自定义的消息和媒介内容。

　　（七）全球合作者（Global Collaborator）

　　学生利用数字化工具与他人合作，在当地和全球的团队中有效地开展工作，以开阔视野、丰富知识。学生能够：（1）使用数字工具与来自各种背景和文化的学习者交流，以相互理解和学习的方式与他们沟通；（2）运用协同技术与其他人（包括同龄人、专家或社区成员）合作，从多个角度审视事件和问题；（3）为项目团队做出建设性贡献，承担各种角色和责任，为共同目标努力；（4）探索当地和全球性问题，利用协作技术与他人合作，共同研究解决方案。

　　三、三个版本学生标准的比较分析

　　从1998年、2007年再到2016年，ISTE 学生标准不断在发展变化。我们对这三个版本的学生标准做了对比分析，试图找出其中的异同之处。

　　（一）标准指导思想

　　1998年、2007年、2016年三个版本学生标准是基于不同的指导思想制订的。1998标准的指导思想是“学习使用技术（Learning to use technology）”，2007标准的指导思想是“使用技术学习（Using technology to learn）”，2016 标准的指导思想是“利用技术变革学习（Transformative learning with technology）”。可以看出，三个版本学生标准指导思想顺应了时代发展，具有很强的承接性，对技术价值的理解不断走向深入。技术兴起之初，人们对技术需要有一定的适应和学习过程，因此，1998 标准强调学生学会使用技术。该版本标准对技术使用的强调为未来的教育发展奠定了基础。2007标准强调技术的使用不再是重点，对技术的应用成为最基本的要求。尽管如此，该标准认为技术只是辅助的手段和工具，如何综合运用技术手段培养学生的各种能力成为标准的主要目标。而 2016标准认为，数字化工具并不是用来支持过时的教育策略和模式的，而是用来扩大人与人的协作，提升创造力和沟通能力的，学习者要知道如何利用技术变革学习。

　　（二）标准维度内容

　　1998标准和2007标准的具体维度表述的都是学生要做什么，而2016 标准的具体维度却聚焦学生的角色定位，即培养目标，维度下的指标描述的是“扮演”该角色需要做的具体工作。这里重点考察2007、2016 两个版本学生标准的异同。2016标准和2007标准在层次结构上基本一致，“一纲四目”，针对每个维度都列有四条具体指标。2016标准的维度1“赋能学习者”由 2007标准的维度6“技术操作与概念”发展而来，但前者不仅重视技术，更明确要如何运用技术帮助学生制定目标、实现目标，强调要赋予学生权利。2016标准的维度 2“数字化公民”是对2007标准维度5“数字化时代公民的意识与素养”的扩展与补充，强调网络世界的联通特点，延伸了“公民”的权利和义务。2016标准的维度 3“知识建构者”在2007标准的维度 3“熟练运用信息开展研究”的基础上，增加了学习者应能建构创造性知识。学生必须知道如何使用各种方法和工具来查找信息，为自己和他人生成创造性知识的内容。2016 标准的维度4“创新设计者”和5“计算思维者”均是由2007标准的维度4“批判性思维、解决问题与决策”发展而来的。2016 标准突出了学生的主动性，同时对学生提出新要求——发展计算思维。2016标准的维度6“创意沟通者”是2007标准的维度1“创新与变革”和 2“交流与合作”的结合与发展，旨在表明简单的信息呈现类交流并不充分，学生必须能够选择合适的工具来满足自己的创新性思维，发布带有创造性的想法。2016标准的维度 7“全球合作者”是2007标准维度2“交流与合作”的发展，强调学生应在技术支持下拓宽交流、合作的范围和方式，与来自各种背景和文化的人合作、交流。

　　综上所述，在三个版本的ISTE 学生教育技术能力标准中，“学习使用技术”“使用技术学习”“利用技术变革学习”这三个指导思想的更新是循序渐进、层层递进的过程。在新时代，学习时间、学习方式、学习氛围、学习动力、学习过程都在不断发生着改变，变革学习、赋予学生权利、让学生的主体地位得到真正体现是当今时代发展的要求。我国教育信息化应当正视美国 ISTE学生标准的发展变化，深度思考技术到底具有何种作用，要从利用技术促进学习逐渐过渡到利用技术变革学习。2016版ISTE 学生标准不再只是针对美国学生，而是一个面向全球学生的能力标准，对发展我国学生数字化素养无疑具有重要的指导价值和借鉴意义。我们需要结合我国国情和教育现状有选择地吸收和借鉴，从而有效促进学习变革，推进教育信息化发展。

　　注：本文为2015 年度教育部人文社会科学青年基金项目“自带设备学习（BYOD）中的家长参与研究”（项目编号：15YJC880045）的研究成果。

　　参考文献：

　　[1]Redefining learning in a technology-driven world：A report to support adoption of the ISTE Standards for Students.[DB/OL].[2017-07-27].

　　[2]Reimagining the Roleof Technology in Education：2017 National Education Technology Plan Update.[DB/OL].[2017-07-27].

　　[3]The ISTE Standards for Students.[DB/OL].[2017-07-27].

　　（作者姜沛雯、王萍系江南大学教育信息化研究中心硕士研究生；刘向永系江南大学教育信息化研究中心副教授）

　　责任编辑：牟艳娜