“李老师，听了您《翻转课堂的设计与实践案例剖析》专题讲座，我豁然开朗。我明白不能为了翻转而翻转，而应根据教学需要去设计翻转课堂。”“李老师，您以小学数学教学困惑为切入点分析为什么翻转，以‘三角形内角和’为例讲授翻转课堂教学设计，很接地气，很实在。” 在中央电化教育馆举办的戴尔“互联创未来”项目培训活动上，一些参会教师向我表达他们对这次讲座的感受。这些反馈让我欣慰：对翻转课堂的实践与思考是有价值的，基于案例的分析更能打动教师。“李老师，听了您对‘三角形内角和’微课和学生学习效果介绍，我也想试一试。您能把微课和学习单发给我吗？”当西藏林芝的藏族小伙子旺扎在 QQ里给我发来这条信息时，我再一次感到，基于实证数据的教学方式分析，将信息技术与教学相融合，能够产生看得见的效果。

　　一次、两次……每每听到老师们的肯定意见，我又多了一份信心与热情。驻足回望，不由感叹：20 年来执着追求信息技术与教学融合，我用实践见证了融合发展的进程。

　　起步：封闭式的、以知识为中心的技术融合

　　1993 年，我大学毕业成为了一名职业高中的计算机教师。职业高中学生文化基础知识相对薄弱，理解和掌握抽象的计算机原理及程序设计有一定困难。当我用一只粉笔在黑板上讲解 DOS命令与运行结果时，见到的是学生们一脸迷茫。如何将抽象的知识直观呈现，改变枯燥乏味的说教？1996 年，当计算机房安装了第一套大屏幕投影设备，抽象的命令说教终于可以转化为直接演示，学生们在我的示范下很快掌握了那些冰冷的DOS 命令。借助信息技术，很好地将静态讲授转化为动态演示，将我从教学困境中解救出来，应用技术改善教学的兴致更高了。我开始尝试将信息技术用于教学，例如用Authorware 软件制作《计算机基本原理》中“文件管理”教学课件：用一棵倒过来的“树”帮助学生理解“根目录”“子目录”，用交互功能设计知识检测等。不久，计算机房搭建了文件服务器，为了满足学生差异化的需求，我用录屏软件将一些电脑操作过程录制为视频，添加文字标注，放入文件服务器共享给所有学生，让他们在需要时可以及时获得帮助。信息技术已然成为个别辅导工具。

　　2000 年，随着多媒体教学平台走进中小学教室，计算机辅助教学（CAI）在各学科中盛行起来。刹那间，中小学多媒体教学资源铺天盖地，信息技术成为辅助教学的主要手段。Authorware、Flash、Power Point等软件成为教师制作课件的主要工具。多彩的图文、动听的声音、炫目的动画，一度成为教师对CAI课件的追求。

　　这一阶段，信息技术作为演示工具丰富了教学内容的呈现方式：化抽象为直观，化静态为动态，化单一表征为多元表征，促进了学生对教学内容的理解。

　　成长：开放式的、以资源为中心的技术融合

　　2003年，我同时执教小学信息技术与数学。自教小学数学的第一天起，一想到信息技术能让自己的数学教学与众不同，我就特别地兴奋与激动。随着Power Point软件功能的发展，Authorware很快退出中小学课件制作的舞台，Power Point 成为我制作课件的首选。一篇篇教学设计转化为直观、形象、生动的幻灯片，教师在教学中主导地位得以体现，我真切地感受到了什么叫“我的课堂我作主”。

　　随着互联网走进中小学校，人们对CAI 的期望已不止于演示，无论是高校学者还是一线教师，大家都在探索网络环境下的课堂教学。基于信息技术的各种教学模式瞬间被推到风口浪尖，我的信息技术教学应用之梦也如壮美蓝图一幅幅展开。我 开始尝试开发基于Moodle、Blackboard的E-learning教学课程，开始用Dreamweaver和Flash 开发专题网站，并成为何克抗教授“跨越式发展”教学研究实验学校中的一员。有高校学者的引领和支持，我们获得了许多关于“信息技术与课程整合”的理论支持，以及丰富的教学资源。于是，我开始在一年级数学课堂里实施网络环境下的教学，坚持了两年。我向同事们展示网络环境下二年级数学《七巧板》教学场景，他们看到二年级学生专注地通过专题网站自主学习“七巧板”知识并用幻灯片展示自己的设计作品，不禁惊叹——这样的学习太神奇了，二年级学生能自己学习，信息技术操作水平比一般教师还高。

　　这一阶段，信息技术主要是作为资源环境来使用的，针对学习主题，以专题学习网站等方式，提供个性化学习及小组合作学习资源，引导学生利用专题网站自主完成学习的意义建构，为学生的主动学习提供资源收集、查询及协作的平台。然而，由于网络、电脑等硬件设备、网络学习平台，以及适用的教学资源匮乏等问题，这一阶段的技术融合多数止步于课题研究。

　　目标：全方位的、深刻理解育人本质的深度融合

　　2009 年，我调往中山市教研室，成为小学数学教研员。这让我有机会接触更多小学数学教师，观摩更多小学数学课堂教学。所见所闻的教学困惑深深触动了我，教研员的责任感油然而生：信息技术如何全方位地促进数学育人？

　　要实现全方位的技术融合，应从课程内容、教学目标、教学组织架构三个方面推动教育的改革。深度的技术融合以信息技术促进教学方式的变革为追求，培养适应未来社会发展的人，技术是内容、是目标、是环境。然而，新技术环境下的教学情况是喜忧参半。课堂上，师生与新技术环境的磨合、学习平台与教学方式的契合、技术的合理应用等一系列问题扑面而来。我们不禁思考：应用技术的目的是什么？如果技术变革教学方式的目的是促进学生的发展，是解决传统教学的弊病，那么，传统教学的问题在哪儿？技术可以解决什么？怎样应用技术？作为教研员，我开始审慎地对待信息技术与教学的融合。

　　2014 年，“微课”“翻转课堂”走进中山教育，我们将“微课”作为突显教师个体教学智慧的载体，将“翻转课堂”作为教学方式变革长河中最靠近我们的那块石头。随着网上微课越来越多，人们对微课的争议也越来越激烈，有人视为作秀，认为它是“披着技术外衣的灌输工具”。多年的技术应用让我明白：技术本身并不会产生教学效益，让技术发挥作用的关键在于教师对技术的理解与运用。于是，我进一步分析数学育人目标和现有教学方式的弊端，以理性思维培养为切入点，探索促进学生核心素养发展的微课设计。为了促进学生数学深层学习，我们尝试重构教学目标与教学流程，在实践中探索基于微课自主学习的“‘1+1’翻转学习方式”。几年间，我将自己的实践与思考梳理为一篇篇培训讲座的演讲稿，以看得见、摸得着的实践案例，述说我对信息技术教学应用的理想与现实、实践与探索、成功与失败。

　　信息技术与教学融合，从以知识为中心，以资源为中心，到以育人为中心，这样的融合，势必给现有学校管理、教学方式等带来结构性的变化，也为实现培养学生核心素养的目标带来了契机。20 年来，我国信息技术与教学融合的研究在不断深入，我的实践探索也随之不断跟进与深入。“回首向来萧瑟处”，不由得感叹：技术应用在不断发展，没有最终状态，只有不断的形成与变优化。坚持，不为名利所累，只为行进在发展的路上，在这一路上留下清晰的足迹……

　　（作者系广东省中山市教育局教学研究室教研员）

　　责任编辑：祝元志