尽管有著名的“乔布斯之问”，信息技术影响下的教育领域却是新概念、新实践频出。就基础教育教学相关而言，诸如在线教育、网络课程、云课堂、自适应学习、移动学习、翻转课堂、慕课、智慧教学等等，层出不穷，不一而足。其实，上述都可笼统地归于数字化教学范畴。数字化教学最早可追踪到 20世纪70年代的美国，计算机进入学校后，多媒体内容资源在课堂中得以应用，试图激发学生的学习兴趣，帮助解决教学上的一些难点。20世纪90 年代，我国一些中小学开始应用数字化教学。随着教育信息化深入推进，特别是“三通两平台”的建设，到“十二五”末，全国中小学校互联网接入率超过 85%，多媒体教室拥有率达77%，超过三分之一的学校已实现运用数字化资源开展课堂教学，这些为数字化教学的普遍化、常态化应用提供了条件。

　　以现在的角度理解，数字化教学是指在数字化教学环境下，运用数字化教学资源，以数字化的教学模式所开展的教学活动。数字化教学环境是基于信息技术和网络所构建的一个数字化教学与学习空间，主要包括宽带网络、WiFi、多媒体教室、教学平台和工具、学习终端等。数字化教学资源是指经过数字技术处理、通过网络和教学平台、能在智能学习终端上呈现，可以开展教学和学习活动的内容资源。优质的数字化教学资源，不仅知识内容正确，而且通过技术实现了颗粒化和结构化，有明确的标注和应用定位。数字化的设施和环境、内容资源是数字化教学的基础，但数字化教学要真正发挥应有的作用，取得比传统教学更大的价值，还必须将其与教学、育人过程紧密结合，从根本上创建以学生为中心并适应教育改革新要求的教学模式。目前我国中小学教学实践中，改变较大的是数字化的环境和资源，虽然也涌现出一些数字化教学模式，但基本上都在探索之中。实际上，数字化教学模式和评价方式，正是基础教育信息化深入推进、深度融合的关键点和难点。

　　与传统教学相比，数字化教学具有互动化、个性化、移动化、数据化等特点。从互动来看，不是说传统教学没有互动，但数字化教学的互动，不仅扩大了传统教学中人人互动的空间和范围，还实现了人机交互，使得自主学习成为可能。个性化教学是尊重学生个性，针对每个学生的特长、兴趣和需求所开展的教学，虽然并非新概念，但真正能实现个性化教学、做到因材施教还是在当今数字化时代。数字化教学还拓展了教与学的时间和空间维度，使教学不再局限于校园和课堂，变得可移动甚至无边界，实现了时时处处皆可教学。所有这些，其实都是建立在现代信息技术等新技术所支撑的教学和学习的内容、过程、行为、结果数据化的基础上。数据化可将数字信息转化成标准的、开放的、通用的大规模数据对象，从而推动数字化教学从最初的注重内容信息呈现，走向智能分析推送，进入智慧教育时代。

　　恩格斯在1888 年出版的《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中说过，“每一个阶段都是必然的”。数字化教学是一个必然趋势，但它和传统教学的关系并非水与火。在新的历史阶段，我们在享用数字化环境和数字化内容资源的同时，如何继承传统教学的优势，弥补其不足，构建新的适应数字化时代的教学理念、教学模式和评价方式，推动数字化教学在教育改革发展和全面提高育人质量过程中，真正创造出比传统教学更大的价值，乃教育工作者和从业者的责任担当。

　　（作者系人民教育出版社副社长、人教数字教育研究院院长，本刊主编）