笔者从2008年开始开发“基于小组合作的学生作品评价系统”，从教学实际需求出发，通过一线教师不断实践与反馈，除了保留集学生自评、小组评价、教师评价等于一体的课堂评价功能外，新增了考试系统、签到系统、桌面系统、反馈系统、阶段测评等功能，丰富了教师的教学手段。教师在教学中可以选择应用这些功能，使课堂变得更加生动有趣。目前，开发团队已将集课堂常规管理、作品评价、学业测试为一体的多功能学业综合评价管理系统平台升级为“中小学生学业测评系统”（以下简称测评系统）。

　　一、测评系统总体介绍

　　本系统采用B/S架构，基于ASP.NET+SQL技术开发，运行时需要网络环境支持。系统分学生端、教师端和管理端。管理端可以进行初始化设置和大数据分析；学生端包括签到、上传作品、评价作品、获取个人成绩单信息、获取展示台信息、在线修改作品、查看课堂任务、推荐作品等功能；教师端包括建立主题、组织考试、桌面功能、反馈成绩、阶段测评系统等功能。系统板块内容丰富多样，学生学习系统化，教师教学网络化，备课、上课、考试都可基于测评系统进行。

　　在系统改版与迭代的过程中，我们根据实际教学的需求，着力于培养学生习惯，加强课堂管理，规范学业评价，对相应功能进行拓展，以此规范信息技术课堂教学（如图1）。下面笔者从以下三方面介绍测评系统的具体功能。

图1 系统结构

　　（一）培养学生良好的信息技术学习习惯

　　养成良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于提高学习效率。信息技术教师在传授知识的同时，更需要关注学生行为习惯的养成。测评系统提供的学生签到 、电脑IP锁定、打字练习等功能，正是基于培养学生学习习惯的要求而设计的。

　　1.签到系统。测评系统会在学生登录前做三项记录，即计算机是否正常、环境卫生是否良好、键盘鼠标摆放是否整齐。学生登录后，系统会自动记录学生登录情况，向授课教师及时反映机房环境及学生的出勤情况。签到系统同时结合IP锁定功能，获取客户端MAC地址及IP地址（基于WMI控件），可锁定客户端。绑定客户端和学生账号，可避免学生更换电脑或互换账号可能引起的作品互传、抄袭等问题，让学生养成独立完成作品的学习习惯。

　　2.文字录入练习。文字录入是学生应掌握的基本技能，提高文字录入速度需要一个长期的过程，因此在课堂上进行规范化的训练就显得尤为重要。我们利用平台开展文字输入的日常训练。教师要做的就是在后台添加相关文字内容，设置训练时间，在课前强化文字输入训练，加强现场巡视，对出现的指法错误及时纠正。系统会即时生成学生测试曲线图。学生可查阅自己的历次成绩，自我激励。通过每次训练，学生的录入速度有了很大的提高。

　　（二）加强学生课堂行为的管理

　　著名教育学家赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”信息技术课堂尤其如此，如果教师用传统的方式授课，学生就有可能不认真听讲、偷偷上网甚至玩游戏，课堂效果大打折扣。因此，如何进行学习行为管理与监控就显得尤为重要。测评系统通过课桌系统、小组合作、展台推荐、考试系统，规范平时课堂常规及考试管理，运用灵活的手段来加强学生课堂行为的管理。  1.课桌系统。在课桌系统中，教师可以根据实际桌位摆放进行虚拟桌面放置。学生登录后，系统会出现学生的头像。学生在系统上提交作品后，能直接打开作品浏览、点评。课桌系统还提供随机排放桌位功能，能查看当前课堂任务，查看课堂环境卫生状况、签到情况。教师可根据实际情况，自定义课堂表现条目，包括好评和差评，分别用不同颜色图标标注。

　　2.小组合作。课堂上教师很难做到全面监管，小组合作能很好地解决这个问题。三人或四人为一小组，成员之间能力强弱搭配。教师指定一名组长，负责管理小组成员的学习。学生完成作品后，一经上交便可在各自学生端中查看小组成员的作品，并进行互评，小组长牵头开展组内互评和小组推荐。这就构建了一种既竞争又合作的新型学习关系，有利于培养学习兴趣，提高学习效率。

　　小组成员合作产生的优秀作品，可由组长推荐至展示台，面向全体同学进行展示。教师也能及时抓住闪光点，组织全班点评。点评过程直观形象，针对性强、效果好，点评人与被评人都是受益者，师生“双赢”。

　　（三）规范学业评价

　　传统的信息技术课堂不能有效收集学生作品，作业评价也只是随机口头点评，关注的只是个别作业比较好的学生，无法做到全面、持久、系统的跟踪与反馈。为此在设计测评系统时，我们从作品上传、学生自评、小组评价、教师评价、课堂表现、作品反馈等环节入手，形成过程性学业记录与反馈，使得教师规范学业评价变得更方便而且具有可操作性。

　　1.多途径课堂评价规范学业评价

　　测评系统具备上传作品的功能，上传格式多样。教师可通过系统将学生制作完成的作品按照一定的格式组织起来，分门别类保存。学生可以按照教师课前拟订的评价标准进行自评、小组评价。系统会记录各评价标准条目的获星等级（优、良、差）。教师可获取第一手资料，还可以随时查看作品。桌面系统储存了学生课堂表现数据。这些都为规范学业评价提供了有力的数据支撑，有利于衡量学生的知识和能力水平，让教师查漏补缺时有据可依。

　　2.创建合适的考试规则规范学业评价

　　获取认知变化信息和证据的另一种手段是阶段性的考试。以往的信息技术课堂往往缺乏有效的考试手段或没有考试。考试不宜多，但不可没有。它是学生一个阶段学习的学业总结，是一段时间来学生知识能力是否提高的检测，方便教师掌握教学进度。测评系统整合了文字录入操作题、选择题和操作题。授课教师可以自行设置考试主题，还可以设置操作题、打字题、选择题的分值（满分为100分）。当设置完毕后，教师可自行组卷，分别从共享题库的打字题、选择题、操作题中筛选自己需要的题目或自行建题，并设定随机抽取数量，设定学生端显示题量。

　　3.从成绩反馈规范学业评价

　　学生考完试或结束一堂常规课，需给他们一张完整的成绩单，让他们对考试中或课堂中每一道题的得失心中有数。鉴于此，笔者将打字题、选择题、操作题的详细对错都汇总起来，并且将综合得分、综合评语用一张简单明了的成绩表显现出来。此外，还可以将每次的考试和课堂成绩单累计保存，形成档案，这是学业规范评价的一个必要内容，可为教师的教学提供必要的参考。

　　4.从学业阶段评价规范学业评价

　　每一个主题都是一次成绩的综合评定，将某一个阶段的所有主题以列表形式放在一起，就能形成阶段性的综合成绩，例如形成一张期末总成绩单。教师可以自由选择起始时间，并任意筛选这段时间中的课堂主题或者考试主题，生成综合成绩单。系统将自动得到筛选主题的最高分、最低分、平均分以及每次主题的综合得分，教师可以方便地导出成绩单。

　　二、测评系统的应用优势

　　测评系统在象山地区信息技术教师的实践探索中逐步完善，也在完善中全面推广。利用平台上课，已是象山信息技术课堂教学的一大特色：不以定量评价为最终目的，在开放、交互、共享的学习氛围和空间中进行多元化的学业测评，在评中学、在学中评；强调学习习惯的养成，全面、客观地记录了学生的成长历程；实现了学生间的优势互补、师生间的教学相长；改变以往孤立、单一、片面的测评方式，更合理地综合评价学生的学习情况，不仅检测学生的成绩，还检测学生的学习态度，能够比较真实地反映学生的学习状态。

　　（一）突破了测评过程的时空限制

　　我们改变以往“以分数论英雄”的考试方式，不再局限于某一次考试、某一次作业的成绩，而是将平时的每一堂课都纳入考查的范畴，教学围绕着测评而展开。课课皆“测评”，事事皆“测评”，每一堂课都有可能影响到最后的成绩。我们开展测评是为了规范学生的学习习惯，提高学生的学习效率。评价是为学习而服务的，以评促学、评教合一。利用网络平台极大地突破了时间和空间的限制，保障测评工作充分展开。

　　（二）增强了对测评对象的人文关怀

　　应用测评系统，解决了以往不考虑学生之间个体差异、忽略学习过程中的情感与态度、以统一标准搞一刀切测评的问题，增强了对测评对象的人文关怀，真正把学生作为一个发展中的人来考察、来引导、来关怀。我们关注学生的过程性学习，以及在学习过程所体现出来的成长性和发展性，而不仅仅是为了排出成绩。我们坚持以动态的眼光来测评动态的学生，以不同的标准来衡量不同的学生，在测评过程中融入了情感、态度、价值观等人文因素，更全面、合理地评价学生在整个过程中所表现出来的积极性、主动性和可发展性。

　　（三）凸现了评价方式的灵活多样

　　该系统实现了从自我评价、小组评价、教师评价等各种不同的评价范围入手，从学习内容、学习习惯、学习效果等不同的评价内容入手，从基本技能、课堂规范、情感态度价值观等不同的评价对象入手，多方面、全方位进行综合学业评价。在不同的评价环节中，学生扮演不同的角色，既是考察者又是被考察对象。坚持在评中学、学中评，做到学习和评价互补、学习和评价联动，以评价促进学生信息素养的提高，以评价谋求学生的自我突破。把评价有机地融合到整个课程的学习过程中来。

　　（四）展现了学生的信息素养

　　测评的最终目的不是为了甄别谁是好学生，谁是差学生，而是希望通过一整套完善的测评方式，让学生巩固基础理论，掌握基本技能，规范学习习惯，让每一个学生在原有的基础上都获得发展和提高。培养学生获取信息、传递信息、处理信息、应用信息的能力，认识科学使用信息技术的重要性，培养学生良好的学习和应用习惯，让信息技术成为支持终身学习和合作学习的有效手段。

　　基于WEB平台的信息技术学业测评系统，从学生的日常课堂规范入手，记录学生的点滴表现，融合了课堂常态化管理，采用多元的评价方式；注重过程评价，综合评价学生的学习过程，旨在通过日常评价规范学生的学习行为和学习习惯，以评促学、以评督学，提高课堂效率，构建高效课堂；比较全面地反映学生的真实学习状态，通过不断地评价，提高学生的学习效率并全面提升学生的信息素养。

　　参考文献:

　　[1]杨满福.信息技术课程中的学生及作品评价[J].广东教育,2004(7):34-35.

　　[2]范宜,等.广州市海珠区小学信息技术发展性作品评价的调查和分析[J].广东教育,2004(7):35-37.

　　[3]何俊林,等.基于网络的小学生信息技术主题作品发展性评价研究[J].电化教育研究,2006(5):72-76.

　　（作者张栩系浙江省象山县教科研中心信息技术教师；陈贤杰系浙江省象山县教科研中心中小学信息技术学科教研员）

　　责任编辑：祝元志