摘 要：混合式学习的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机整合，以达到降低成本、提高效益的教学目标。在这种教学模式下，英语教学不再是过去单一的传统课堂教学模式，而是突出学生自主学习能力的网络教学模式。它既强调学生在学习过程中处于主体地位，体现在学习方式和活动过程中有自主选择的权利，又主张教师在教学过程中处于主导地位，体现在对整个课程的把握和对课堂教学过程的设计安排上。

　　关键词：混合式学习；信息化教学；小学英语；应用模式

　　在当今时代，随着工具的进步和技术的创新，关于如何对待传统教学方式和运用信息技术创新教学方式，引发了很多的辩论。传统和新兴构成二元结构，摆在人们面前的选择可能是，要么墨守成规，要么推陈出新。对于传统和创新的认知常常停留在表面，非此即彼的理解常常凌驾于彼此互通的意义，冲突的表面往往掩盖了统一的内涵。对于传统与创新之间的统一和对于事物本质的理解反而被忽视了，传统与创新正像一枚硬币的两面，既对立又统一。而对于学习本质的理解，超越表面形式的理解才是问题的关键，也是采取行动的关键所在。网络学习与传统学习即是如此，二者在本质上构成了新的二元统一体关系。

　　一、作为教学方式与学习方式变革推动力的混合式学习

　　将个性化学习和基于能力的学习连接起来实施，构成了以学生为中心学习体系的基础。

　　以学生为中心的学习（Student-centered Learning）包括两个方面：个性化学习（Personalized Learning）和基于能力的学习（Competency-based Learning）。

　　个性化学习是学生个体按照自己的需要进行量体裁衣式的学习。这种学习是定制的，体现个体需要的特点，其目的是帮助学习者达成学习目标。当学生得到教师一对一的帮助而不是群体指导时，学习的效率最高，学习效果最好。这种学习方式是非常有意义的，要求教师做到在教学进度太快或者太慢时，调整教学进度，或对教学内容进行进一步解释或换一种方式解释，有时也许是提供一个与学生生活接近的例子，学生就可以充分理解学习内容。个性化的学习意味着学生在需要时，能够得到一对一的学习体验，同时，他们也能够参加小组和全班的活动，这可以给学生带来更佳的学习效果。

　　以学生为中心的学习第二个方面是基于能力的学习，其含义是学生必须显示出他们在进入下一阶段的学习之前，已经掌握了特定的学习内容（包括知识、技能）或达到相应的认知水平。班级授课进度安排是以学生的平均程度或者以固定时间为参照的，没有达到要求的学生是很难继续向前学习的。基于能力的学习需要学习的毅力和坚韧不拔的精神，学生必须独立解决自己的难题，直至他们如愿以偿地向前学习，而不是安静地坐等单元课程的结束。如果学生没有充分理解之前的学习内容就继续学习下面的单元，会为他们的后续学习带来漏洞。在接下来的学习中，基于能力的学习比基于时间的学习所产生的效果要好得多。研究表明，与传统的教学（基于时间的学习）相比，以能力为基础的学习方式，对于全体学生而言都获得了更多的收益。使用掌握式学习的教师对于教学的满意程度和自身的教学效果满意程度较高。

　　在大范围内实施以学生为中心的学习，为每个学生提供一对一指导，当然是最好的选择，然而其高成本也是显而易见的，对于传统的教育体系来说非常困难。同样在师生比例小的学校里，让学生充分学习后继续学习新的课程是可以做到的，但是这给教师所带来的负担也是巨大的，教师不得不为那些学习能力超过课程基本要求的学生提供新的学习体验。同时这也为大多数学校带来资源紧张的压力，学校需要购买更多的读本和音像材料。

　　这也就是为什么混合式学习得到关注的原因，它实现了将个性化学习和基于能力的学习相互融合。在线学习突破了时间和地点的限制，能够部分满足小学英语学习的要求，例如，加长理解时间，反复跟读练习，同伴交流，而不会因为内容太难或太容易失去学习动机。

　　二、小学英语教学中混合式学习的应用模式

　　在传统的小学英语课堂教学中，教师是教学的中心。这种形式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用；缺点是在课堂中学生很少有机会与教师双向交流，限制了学生的发散思维、逆向思维和想象力，不利于培养学生的创造性和主动性。在网络化的环境下，小学英语教学的课堂可以无限延伸，各种英语教学资源将得以更有效的应用。小学生学什么、如何学能够在一定范围内自主选择，从而创设一个满足学生需求的教学系统和教学环境，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，能极大地发挥他们在英语学习中的主动性。但小学生独立性差，自控能力不足，不能自行安排学习进度，缺乏学习的技巧和方法，在网络环境中教师的指导和监管力量比较弱，师生之间缺乏足够的情感交流，超量运用网络学习会降低他们的学习效率，学习策略指导的缺失也会导致他们学习效率不高。

　　混合式学习模式把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习主体的主动性与创造性。教师可以通过在线学习为学生提供学习的资源与环境，可以在课前设计学习任务，了解学生的知识储备、学习需求情况。课堂上通过地点流转（Station Rotation）的学习形式，学生参加相应的学习小组，例如，学习有困难的学生可以选择加强巩固基础知识，学习能力强的学生可以课外拓展学习内容，学习过程中碰到解决不了的疑难问题可以随时向教师或其他同学请教。可以说，混合式学习是信息技术与课程整合发展的新趋势。

　　三、小学英语混合式学习的探索

　　混合式学习要求学生部分时间在学校学习，部分时间在线学习正规的教学课程，其间学生可以自主控制学习的时间、地点、路径或进度。

　　正规的教学课程是指学生参加学校组织的课程学习，区别于学生其他形式的上网学习。更主要的是，在学习过程中，学生的自主控制可以是对于学习进度的控制，学生可以自由地对在线内容进行暂停、回放、反复观看；也包括学生选择在线学习的时间、学习的路径或场所，在教室或其他的地方。在线学习必须从教学和指导转为学生的自行控制，这是从学生的视角而不是从教师的视角出发的学习方式。

　　总之，只有当一个教学过程包含在线学习，并且在此期间学生至少可以自主控制学习的时间、地点、路径或进度的时候，才属于混合式学习。否则就与教师在课堂使用信息技术教学区分不开了。在近年的研究中，混合式学习主要集中在四种模式：流转模式、弹性模式、自混合模式、增强虚拟模式。图1 描述这些术语之间的关系。

图1 混合式学习模式

　　其中，这些模式中最受教师青睐的是流转模式（Rotation）。此类模式指学生按照固定的时间表或听从教师的安排在学习课程中进行转换，或在在线学习和某种全班讨论或学习项目间进行转换。通常情况下，学生会在在线学习、小组学习及课堂学习任务之间转换，其特点是定时或教师宣布到了转换时间，每个学生将会转向去做本课程的下一项活动（如图2）。

图2 流转模式

　　从操作的简便和可控性上看，地点流转模式也是教师常选择的模式。在这种模式下，学生会被分成学习小组，在不同的学习区域之间进行转换。在线教学：学生利用信息技术手段，例如笔记本、平板电脑等设备，学习教师提供的教学资源，包括语言知识的学习或语言技能的训练。

　　课堂教学：教师使用教材对一部分学生进行近距离教学。人数要少于大班集体授课的人数，教师可以对学生的未知或理解有困难的学习内容提供进一步帮助。

　　协作活动：学生以小组为单位，尝试使用语言对学习任务进行交流和讨论，例如，分角色朗读、编对话、完成阅读任务等。

　　笔者采用混合式学习方式开展教学，课程实施的效果较为理想，混合式学习可以有效实现教学和学习，适合对基础不同的学习者开展分层教学。混合式学习方式体现了学习者在学习中的主体地位，有利于学习者学习能力的培养。教师在面授课堂和在线学习中所起的主导作用都至关重要。开展混合式学习必须根据实际教学需要，合理设计课程结构，及时处理学习者在学习过程中遇到的各种问题。

　　当然，在混合式学习实践中也出现了一些问题，包括学习者对新的学习方式的适应差距较大，妨碍了学习效果的进一步提高等。基于教学实践中存在的问题和经验，笔者认为应加强对学习者的引导以提高学习者的学习效率，强化学习支持服务和注重师生互动。

　　参考文献:

　　[1] 迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克. 混合式学习[M]. 北京：机械工业出版社，2016 .

　　[2] 李克东，赵建华. 混合学习的原理应用模式[J]. 电化教育研究，2004（7）.

　　[3] 张民生. 数字化学习：面向未来的学与教方式转变[J]. 中国教育学刊，2011(2).

　　（作者系北京教科院基础教育教学研究中心英语教研员）

　　责任编辑：付惠云