Page 8 - 中小学数字化教学第5期

大数据专题

刚性需求，在此基础上，探索技术支持教学变 法改变而引发的。如果教师不改变教学的思路
革与创新的有效途径和方法。总之，不能就技 和方法，只是将地图放到大屏幕上，技术对教
术论技术，而应当将技术的应用置于教学变革 师教学和学生学习质量的提升起不到实质性的
和创新的框架下统筹安排。 作用。
例如，地理学科教师对“经纬线”教学，可 上述应用信息技术的做法已经给教学和学习
能有多种教学思路和方法，不同的思路和方法对 带来了改变，但还不是最好的做法。最理想的做
技术的需要各不相同。在常规教学条件下，大多 法是，让学生在问题的引导下自主探究“要有效
数教师以直接讲解经纬线的方式完成教学活动， 解决交通路径问题，必须有经纬线”，使学生在
并借助地图、地球仪等讲解什么是经纬线。在配 学习知识并形成学科能力的同时，发展创新和系
备了多媒体教学设备的学校，教师则会将地图放 统思维能力。
到大屏幕上用于讲解。如果有更好的技术条件， 在教学过程中，教师如何抉择采取哪种方
教师甚至可以利用三维仿真技术将地球仪模拟出 式开展教学活动呢？如果仅靠直觉判定是不科
来，支持讲解。按照这种方式应用技术，对于教 学的。即使选择了一种自认为最优的方式开展
师讲解和学生学习而言，只是提高了效率，不可 教学活动，也不能满足所有学生的需求。因此，
能从根本上提高质量。问题主要出在教师的教学 教师一定要充分利用学生学习的动态大数据，
思路和方法上——直接讲解结果，在常规条件下 优先采用与全班学生契合度最大的方式开展教
教师就可以完成，信息技术的应用并没有发挥出 学活动。在这一过程中，教师跟踪数据，关注
不可替代的作用。 不适合采用该方式的学生比例，分析可能适合
但对学生而言，“直接讲解结果”并不一 的方式，及时做调整。此外，教师通过分析数
定是最好的做法。除了直接讲解结果外，教师 据发现课堂教学中没有完全学好的学生，帮助
也可进行启发式讲解。譬如，教师抛出一个问题， 他们找出问题，提供适宜的学习策略及内容，
引导学生思考。在学生思考时，教师继续分析 供其课后自学。
解决问题的思路并引出解决问题的方法，即“教
二、数据驱动教学创新的方向
师探究，学生听讲”。例如，从中国广州到美
国旧金山，可能的交通方式有轮船、飞机，而 在常规条件下，学生在学校的学习，只能
在不同季节，天气情况不一样，如何精确地给 由不同学科教师按照课程体系和教学计划来安
出可行线路？教师可抛出这样的问题，让学生 排。按照这种模式教学，存在很多无法解决的
思考。学生学习过平面直角坐标系知识，可能 问题。例如，学生没有自由选择教师的机会，
会迁移过来。但是，地球是椭圆球体，怎么处 只能按照学校的安排，遇到什么样的教师就接
理呢？教师可引导学生将平面直角坐标系在地 受什么样的教师。学校里优秀教师的数量有限，
球上做拓展，从两个极点以等分方式先垂向切 只能服务于其所负责班级的学生，很难为其他
割，再横向切割（事实上，经纬线就是按照这 班级学生提供服务。课堂上，教学流程是教师
样的思路设计的）。这种情况下，教师利用地图、 设计和安排的，学生只能服从。教师按既定的
地球仪和简单的三维仿真地球仪是很难完成的， 流程教学，无论如何也不可能满足每个学生的
而需要借助技术手段。这时，能够在仿真地球 具体需要，只能尽量满足更多学生的需要。只
上直观地表达这些想法的支撑工具便可大显身 借助常规教具和实验设备教学，教师想让学生
手。这样的技术应用，的确可以改变教师的教 深度理解疑难知识，大多数情况下是很困难的。
学和学生的学习。这种改变是由教学思路和方 有时在教学过程中，由于缺乏必要的探究条件

6 | 大数据驱动教学变革与创新