Page 3 - 中小学数字化教学第5期

卷首语

让乡村教师培训迈上信息化的快车道

文 | 汤 敏

随着财政投入的不断加大，欠发达地区的教育硬件设施配备不断完善。相比而言，教师培训、学校
管理等教育质量提升的“软件”要求则是更难啃的“骨头”。为了帮助弱势群体跳出“贫困陷阱”，实
现《中国教育现代化 2035》的宏伟目标，培训一大批“下得去、留得住、教得好”的乡村教师成为首
当其冲的任务。
“要着力改革体制，鼓励和引导社会力量参与支持乡村教师队伍建设”，“注重运用信息化手段使
乡村获得更多优质教育资源”……党和国家发布了一系列文件，并采取多种举措补充和提升乡村的师资
力量。信息时代的乡村教师培训，信息技术的应用前景尤为广阔。
作为高校、企业、公益组织多方发起并参与乡村教师培训的一次创新尝试，乡村青年教师社会公益
支持计划，又称“青椒计划”，为“互联网 + 教师培训”探索出了一条颇具潜力的道路。通过网络直播，
全国各地的乡村教师可以定期学习“青椒计划”的课程，每周两次聆听北师大、华师大专家的定制课程
和全国各地专家、一线优秀教师的经验分享，并通过各种社群交流工具组成学习共同体。基于乡村青年
教师的工作和生活实际，我们将“青椒计划”定位为远程、长期、陪伴式的培训，并摸索出一些经验。
首先，课程要“有用”。培训的最终目的是让教师得到专业的指导，并将所学知识用于实践，持续
改进教学，不断完善自我。为此，项目发起方专门设计了贴近乡村教育实际，乡村青年教师和孩子急需、
实用性的课程。目前“青椒计划”已经形成了以高等师范院校教育学专业课程 + 跨界导师师德课 + 分学
科选修科目为内容基础的课程体系，以名师专题讲座 + 优质课程观摩 + 同步双师课堂为主的学习形式，
融在线教、学、研于一体。原本“高深”、学术性强的课程转化为乡村青年教师听得懂、用得上的内容，
在赋予教师更多选择权的同时，也增强了课程的吸引力。
其次，学习要有“技术含量”。项目组专门研发了学情统计平台，统计学习考勤、作业反馈、社群
活动参与三项指标，对学员进行“画像”，及时调整课程内容，定期汇总学习情况并奖励优秀学员，为
教师提供持续的激励。数据平台也可定期将各区县教师的参与情况汇总至区域管理员，形成有针对性的
分析报告，帮助地方教育主管部门更好地了解本地学员的学习情况，提升学习效率。
再次，过程要有“温度”。“互联网 + 教师培训”正在由 1.0 时代“实现在线直播功能的数字教室”
向 2.0 时代“开放式、扁平化、交互化的虚拟社群”转型。“青椒计划”通过社群化运营将培训变为有
温度的“陪伴”，用小打卡、写简书等形式激发教师的活跃度和黏度，并发掘优秀种子教师带动更多人
主动学习。社群化学习建立了教师自主发展的生态支持系统，架构起稳固、信任、活跃的网络学习共同
体，产生了共同的价值观和更强的归属感。
截至 2019 年 3 月，“青椒计划”共覆盖全国 20 个省、202 个区县、8 678 所学校、53 368 位乡村老师，
开设专业类、师德类、学科类课程 236 讲，课程参与超过 120 万人次。我们热切地期望各方力量合力推
动信息技术与教师培训的有机融合，让更多满腔热忱的乡村教师能够享受到信息技术的红利，成为农村
孩子学习路上的优秀“引路人”。

（作者系国务院参事、中国教育三十人论坛成员、友成企业家扶贫基金会副理事长）

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