Page 14 - 中小学数字化教学第四期

统编教材专题

式和内容。因此，学校应引导学生认识与媒介 教学过程中的参与度，还会帮助学生发现媒介信
相关的技术。对媒介技术的了解，不仅有利于 息中的内在逻辑和意义导向，认识到媒介信息环
学生了解媒介信息呈现原理，更重要的是，对 境与现实环境间可能存在的差异和区别。
技术原理的认识可以帮助学生更直接地理解媒 现代教育对新媒介技术的应用，为其带来新
介信息的内涵意义。比如，蒙太奇技术对画面 挑战和新问题的同时，也提出新的发展方向。就
的剪辑和合成，将一系列在不同地点、从不同 道德与法治德育课程而言，在教育教学活动中，
距离和角度、以不同方法拍摄的镜头排列组合 一方面，教师应看到新媒介技术作为教育手段对
起来，叙述情节，刻画人物。这些技术本身就 教学活动的推动作用，积极挖掘新媒介技术的教
包含媒介传播者所要表达的意义内容。对技术 育价值，提高教学效果和教育质量；另一方面，
原理的认识，帮助学习主体以更加独立的视角 应用新媒介技术过程中，要警惕它可能对教育活
理解媒介信息的传播内涵。 动产生的消极影响，提高教育媒介意识，努力把
第二，引导学生注意区分媒介经验和现实 媒介技术这一物质性、技术性的力量转化为促进
经验间的不同。媒介经验是主体借助媒介间接 学生生命发展的内在力量。
体验现实的一种经验类型，它在获取途径、感
知方式等方面都不同于现实经验。为了突出媒
参考文献
介经验与现实经验间的差异，教师还可以引导
学习主体体验不同媒介经验间的区别。比如， [1] 陈桂生 . 教育原理 [M]. 上海 : 华东师范大学出版社 ,2012:65.
[2] 高德胜 . 教材更名背后德育课程的变与不变 [J]. 中国德
相同主题内容的新闻报道、电台广播和电视报 育 ,2017(1).
道之间，就存在不同的媒介体验。通过感知不 [3] 高德胜 . 以学习活动为核心建构小学《道德与法治》教材 [J].
中国教育学刊 ,2018(1).
同媒介经验间的冲突，引导学习主体认识媒介
[4][ 美 ] 尼尔·波兹曼 . 娱乐至死 [M]. 章艳，译．北京 : 中信出
化世界与现实世界间的差异。 版社 ,2015:146.
最后，具体到道德与法治课堂教学，为应对 [5][ 加 ] 麦克卢汉．理解媒介 : 论人的延伸 [M]. 何道宽，译．南京 :
译林出版社 ,2011:106.
媒介技术对教育的消极影响，教师可以采取以下 [6] 张玲潇 , 王晓阳 , 刘毅 . 当代大学生媒介素养教育教学策略 [J].
策略。 河北理工大学学报 ( 社会科学版 ),2010(4).
一方面，有意识地选择一些“冷媒介”作为 [7][ 加 ] 麦克卢汉 . 理解媒介 : 论人的延伸 [M]. 何道宽 , 译．北京 :
商务印书馆 ,2007:51.
教育手段。所谓冷媒介，即具有低清晰度的媒介，
它为信息接收者提供较多的需要填充的空白，因
（作者系河北师范大学讲师）
此在信息传播过程中，要求信息接收者具有更高
的参与度 [7] 。如前所述，多媒体技术为教育内容 责任编辑：孙建辉
提供更多的呈现方式，教师应根据教学要求，有
意识地选择适合的媒介技术作为教育信息载体。
其中，道德教育的很多内容提倡学生的实际体验
和参与，因此，承载这些内容的教育技术媒介，
可以有意识地选择具有高参与度的“冷媒介”，
进而提高学生的实际参与度。
另一方面，德育课程教学中，教师有意识
地引导学生在解读媒介信息的过程中多问“为什
么”，这种有组织的“无知”，不仅能提高学生

12 | 新媒介技术在道德与法治课程中应用的思考